新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

羅素榮

【摘要】伴隨著我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，我們小學(xué)階段的各學(xué)科也有了教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變。我們教師們都在積極地探尋不同的、新穎的教學(xué)策略，一起能提升實(shí)際的教學(xué)效果。因此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0153-02

雖然現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有了較大的提升，但不可否認(rèn)其中依然存在著很多弊端和缺陷，需要數(shù)學(xué)教師的積極反思和總結(jié)，以探索較為有效的解決方法、策略，讓數(shù)學(xué)課堂變得高質(zhì)高效。鑒于此，本文筆者就將從進(jìn)行分層教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ);引導(dǎo)小組合作，互助共同提升;組織動(dòng)手操作，誘導(dǎo)探究思維三個(gè)方面入手，對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的策略進(jìn)行探究。

一、進(jìn)行分層教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授和講解新知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，但是在以往的課堂教學(xué)中，教師所采用得到課堂教學(xué)方法多是統(tǒng)一的講解法，這樣的方式很難滿足全部學(xué)生的需求。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要注意將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平采用相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣一來，既不會(huì)使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容困難而喪失學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而才能使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)完《簡(jiǎn)易方程》這部分內(nèi)容后，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，分別是：甲層，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生;乙層，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生;丙層，學(xué)差生。然后筆者在給學(xué)生布置課后任務(wù)時(shí)給學(xué)生提出了不同的要求，對(duì)于甲層的學(xué)生，筆者開始讓他們將方程應(yīng)用于實(shí)際問題的解決當(dāng)中;而對(duì)丙層學(xué)生，筆者則是要求他們復(fù)習(xí)方程的意義、等式的性質(zhì)等內(nèi)容，然后給他們布置了幾個(gè)比較基礎(chǔ)的解方程題目。最終，由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較符合學(xué)生的實(shí)際水平，所以學(xué)生都比較出色地完成了任務(wù)。

二、引導(dǎo)小組合作，互助共同提升

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與改革，我們?cè)絹碓匠珜?dǎo)新型教學(xué)模式。這時(shí)，小組合作教學(xué)就作為積極提倡的教學(xué)模式，出現(xiàn)在了小學(xué)教學(xué)課堂。小組合作學(xué)習(xí)是指幾個(gè)人組成一個(gè)小組，為完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)一起合作交流探索的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說較為抽象，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維沒有完全開闊，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用小組合作學(xué)習(xí)是非?？茖W(xué)合理的。這樣，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，又能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間、提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)易方程》內(nèi)容時(shí)，筆者就按照學(xué)生的具體情況，為學(xué)生進(jìn)行了小組的劃分。然后提出問題：“小明去超市購(gòu)物，買了一個(gè)文具盒5.5元，還買了三支價(jià)格相同的鉛筆，一共花了10元錢。問，如何用一個(gè)式子把這道題中所有的數(shù)字關(guān)系表示出來？我們根據(jù)這個(gè)式子來算一算，鉛筆的價(jià)格是多少？”然后，筆者讓學(xué)生針對(duì)筆者的問題，以小組為單位，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)與探討。在這個(gè)過程中，筆者也給學(xué)生劃分了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：自主理解“用字母表示數(shù)”和“方程的意義”這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容;討論“等式的性質(zhì)”、“解方程”這些偏難的內(nèi)容。如此，通過小組合作，學(xué)生就都能對(duì)這部分內(nèi)容有初步的理解。

三、組織動(dòng)手操作，誘導(dǎo)探究思維

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的印象以及記憶是根據(jù)具體的行為過程，或者實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行了解和記憶的，并能夠根據(jù)自身的記憶形成一定的概念。所以在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)只是做知識(shí)的講解與理論的傳授，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加強(qiáng)學(xué)生的具體思維，并將學(xué)習(xí)行為變?yōu)榫哂刑骄啃再|(zhì)的模式，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，減輕知識(shí)的消化、理解與升華，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》內(nèi)容時(shí)，筆者便通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和應(yīng)用這一形式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了思維誘導(dǎo)式教學(xué)。如：對(duì)于“統(tǒng)計(jì)”這一解決實(shí)際問題的思想方法，筆者則指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集了本地區(qū)上月天氣氣溫變化的相關(guān)數(shù)據(jù)，并在搜集完畢之后，對(duì)本月剩余天數(shù)的氣溫走勢(shì)作出初步分析判斷。這一活動(dòng)的開展，充分利用了小學(xué)生樂于動(dòng)手操作的心理特點(diǎn)。同時(shí)，一經(jīng)實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐過程，學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)”的認(rèn)知也更加的具體化和理性化，并在過程中學(xué)習(xí)思維也得到了極大地激發(fā)，從而能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)作出更加高效的理解和掌握，確保了高效課堂的生成。

總而言之，數(shù)學(xué)教師要全面認(rèn)識(shí)到該學(xué)科對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)形成的重要促進(jìn)作用，積極將提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來抓，并以新教學(xué)理念為指引，積極在課堂進(jìn)行學(xué)生個(gè)體優(yōu)化、組織學(xué)生動(dòng)手操作、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，以此來全面提升學(xué)生在課堂的自主性與參與性，進(jìn)而為學(xué)生較好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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