小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思考研究

趙紅玉

【摘要】從數(shù)學(xué)學(xué)科教育的角度來分析，作業(yè)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅有利于深化與鞏固知識(shí)，還能提高學(xué)生的發(fā)展技能、創(chuàng)造力以及智力，且又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，很多教師在教學(xué)中僅是給學(xué)生布置作業(yè)讓學(xué)生單純做題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生存在嚴(yán)重兩極分化，甚至讓部分學(xué)生望而生畏。分層作業(yè)設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，讓各個(gè)層次的學(xué)生均能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，讓其主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)作業(yè)? 作業(yè)分層

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GH B3759。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0134-02

教學(xué)過程中布置作業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的鞏固上課學(xué)習(xí)到的知識(shí)、訓(xùn)練自學(xué)能力、發(fā)展開闊思維。教師布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分的都是相同的作業(yè)，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、吸收文化的程度上都是不一樣的，忽略了學(xué)生的差異性。全班同學(xué)都做一樣的作業(yè)對(duì)于優(yōu)等學(xué)生沒有任何挑戰(zhàn)性，對(duì)中等和較差的學(xué)生來說也會(huì)有一定的困難，可能一些學(xué)生為了應(yīng)付完成作業(yè)，會(huì)想辦法抄襲別人的作業(yè)[1]。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)太多錯(cuò)誤時(shí)，他們可能會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，所以造成優(yōu)秀的學(xué)生越來越少，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越多的現(xiàn)象尤為明顯。那教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，那分層作業(yè)對(duì)于良好的教學(xué)就會(huì)有著非常關(guān)鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

1.分層作業(yè)的意義

小學(xué)作業(yè)一直都是統(tǒng)一的題目和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有差異化，近些年，隨著時(shí)代發(fā)展，一成不變的作業(yè)模式已經(jīng)開始滿足不了學(xué)生甚至現(xiàn)實(shí)的需求，因此分層作業(yè)越來越引起重視化。那么，何為分層作業(yè)呢？分層作業(yè)就是指教師在充分了解學(xué)生后，制定適合各個(gè)階段的作業(yè)和彈性作業(yè)[2]。也就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度和學(xué)生的實(shí)際情況，為每個(gè)階段的學(xué)生制定適合的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在寫作業(yè)中不至于特別苦惱，在各自的作業(yè)中有一定的收獲，也可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、父母的文化程度與生活背景的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的思維方式，接受新事物理解過程都有明顯的不同，也導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，潛能的激發(fā)都是有差異的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不可能一模一樣，都是存在差異化的，那教師應(yīng)該保持在客觀的角度來教育學(xué)生，從而讓每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展。

通過分層作業(yè)教師可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮自己的想象，開發(fā)學(xué)生的智力，為以后在學(xué)習(xí)中具有應(yīng)付挑戰(zhàn)的能力，更好的完成學(xué)業(yè)。

2.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

2.1忽視學(xué)生差距，作業(yè)統(tǒng)一

當(dāng)前的教學(xué)中，老師只在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和發(fā)展。老師只讓學(xué)生嚴(yán)格的按照教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成統(tǒng)一的教學(xué)作業(yè)，達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo)。但是對(duì)于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不同，學(xué)習(xí)程度的快慢，統(tǒng)一的作業(yè)對(duì)于進(jìn)度快的同學(xué)，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)，沒有特別大的興趣，但是對(duì)于進(jìn)度慢的同學(xué)，每次作業(yè)都會(huì)產(chǎn)生很多錯(cuò)誤，開始對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)甚至數(shù)學(xué)課程都產(chǎn)生抵觸情緒，缺少學(xué)習(xí)興趣[3]。

現(xiàn)在教學(xué)中教師往往注重課堂上的教育，忽視學(xué)生課后對(duì)作業(yè)的理解程度，因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往都是通過成績，重視優(yōu)等學(xué)生的教學(xué)，忽視一般學(xué)生的心理。布置作業(yè)往往都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)， 同樣尺度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效率低，成績參差不齊。

2.2作業(yè)形式單一

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)都是以計(jì)算題和應(yīng)用題為主的，沒有多方面的檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，并且缺乏與實(shí)際問題的聯(lián)系。學(xué)生在掌握一些解題方法和公式就可以解決大部分的應(yīng)用題，并沒有做到課本以外的延伸。老師布置的作業(yè)都是圍繞書本，或者應(yīng)對(duì)考試，與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，形式單一，沒有讓學(xué)生更好的散發(fā)思維，無法增加學(xué)生的熱情。

2.3一視同仁，缺乏分層

教師讓班級(jí)所有的學(xué)生都做一樣的練習(xí)題，雖然說從表面來看是做到了一視同仁以及公平對(duì)待，但是這對(duì)優(yōu)等生而言卻缺少了挑戰(zhàn)性，對(duì)后進(jìn)生而言卻存在各種各樣的錯(cuò)誤，這些均會(huì)使得學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)產(chǎn)生不同程度的錯(cuò)誤，甚至讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，推進(jìn)作業(yè)分層

長期以來，小學(xué)無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是初、高中數(shù)學(xué)都是以追求成績?yōu)橹?，無法讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來[4]。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能拘泥于書本，可以讓學(xué)生互相展示互相點(diǎn)評(píng)，在此過程中增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的趣味性并增強(qiáng)實(shí)用性。在類型多樣的作業(yè)中增加老師與學(xué)生之間的交流，課后的互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，為之后的教學(xué)中可以更好的制定教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度，據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)層次，逐一進(jìn)行布置作業(yè)，在教學(xué)過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵(lì)和及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著自信和信心。

A層（基礎(chǔ)組）：基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，積極性不高，成績較差。

B層（提高組）：沒有太高自我學(xué)習(xí)能力，思維能力比較好，有一定的上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生。

C層（發(fā)展組）：知識(shí)接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績優(yōu)秀。

一般教學(xué)中學(xué)生可能都認(rèn)為以A規(guī)定最好的，那我們反其道而行之，讓基礎(chǔ)差的一些學(xué)生覺得并不是最差的，老師是非常關(guān)注他們的。在給A層學(xué)生布置作業(yè)相對(duì)于更適合，較早的布置作業(yè)，也為了不讓學(xué)生交作業(yè)不是最晚的，然后再給B層和C層布置一些可以獨(dú)立完成的題和創(chuàng)新提高題的作業(yè)，以達(dá)到平衡。而這些組員并不是固定的，隨著一些學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的提高，按學(xué)生的實(shí)際情況更改組別，達(dá)到統(tǒng)一。

結(jié)束語

讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，面對(duì)多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì)輕松自愿的接受，也會(huì)更樂意交出一份充滿童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展。在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)，老師的教學(xué)質(zhì)量也逐漸提高，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]池雯.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].科普童話：新課堂， 2016（16）.

[2]李振華.如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[C].2014年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)，2014.

[3]李楠楠.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn)策略研究[D]. 渤海大學(xué)，2017.

[4]孫淋玉.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)篩選策略[J].教育藝術(shù)， 2019（3）：18.