讓核心素養(yǎng)在“天·啟”課堂上“落地”

梁必文

【摘 要】 在新課程理念下，衡量一堂課是否高效的標準是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度。在《基于核心素養(yǎng)提升的高效課堂模式探究》這一課題的研究提煉了“天·啟”高效課堂模式?！疤臁ⅰ闭n堂模式關(guān)注的是學生在學習過程中的主體地位，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。基于此背景，結(jié)合初中課堂教學對“天·啟”高效課堂模式下培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)策略進行了探究，旨在為廣大教師提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);高效課堂;“天·啟”模式

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。高效課堂體現(xiàn)在三個方面：真實的學習過程、科學的學習方式、高超的教學藝術(shù)。基于此背景，我們進行了《基于核心素養(yǎng)提升的高效課堂模式探究》這一課題的研究，在這一課題研究的過程中，提煉了“天·啟”高效課堂模式，“天”指的是天賦（先天素質(zhì)、特長），“啟”指的是開啟（核心素養(yǎng)的提升）?！疤臁ⅰ备咝дn堂模式注重在教學過程中依據(jù)學生能力特長科學分成若干學科水平不同的“天·啟”小組。在教學過程中由“天·啟”小組推動的課堂環(huán)節(jié)，提升小組核心素養(yǎng)能力，以此達到促進學生核心素養(yǎng)整體提升的目標?！疤臁ⅰ闭n堂模式關(guān)注的是學生在學習過程中的主體地位，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。以下，結(jié)合初中歷史課的教學來談一談“天·啟”課堂模式下培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的具體策略。

一、基于學生興趣，確定目標內(nèi)容

“天·啟”課堂模式下，教師首先需要正確認知學生的核心素養(yǎng)，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，立足于生本主位，為其創(chuàng)設(shè)多元的問題教學情境，既能夠迅速引導學生入情入境，還能就此展開自覺主動的歷史學習以及深入思考;教師還需要深入解讀歷史教學大綱，準確把握課標要求，要能夠?qū)虒W目標展開科學合理的規(guī)劃和重組，以此為基礎(chǔ)合理設(shè)置教學課時，精準把控教學進度以及教學節(jié)奏;更要及時更新與完善調(diào)查內(nèi)容，實現(xiàn)歷史理論和實踐的綜合化發(fā)展，這樣學生在實際學習的過程中，所掌握的不僅僅是歷史知識，還有助于發(fā)展個體的歷史綜合能力，促進核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，在教學《明朝的統(tǒng)治》時，首先需要引導學生了解本堂課的教學目標以及教學內(nèi)容，那就是明朝強化的皇權(quán)措施以及所產(chǎn)生的影響，使學生能夠?qū)γ鞒臍v史形成更深層面的認知和理解。為了能夠有效提升學生對于歷史知識的學習興趣，也為了更好地導入新課，可以設(shè)計和教學內(nèi)容相關(guān)的充滿趣味性的問題：大家是否讀過這樣一本書《明朝那些事兒》？在很多電視電影中都出現(xiàn)了錦衣衛(wèi)，明朝的錦衣衛(wèi)又是怎樣一種機構(gòu)？通過這些提問的方式，激發(fā)學生的自主思考，鼓勵學生勇于表達個人觀點，進而提升核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注學生思維，創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，既有利于提升學生的學習體驗，還能使學生就此獲得更豐富的情感和心理體驗，而實際教學過程中所設(shè)計的合理提問，則是激發(fā)學生主動參與學習的有效舉措。所以，教師要立足于教材內(nèi)容以及時代特點為學生設(shè)計多元化的問題，引導學生聚焦注意、自主思考，從而打造高效的歷史課堂。

例如，在教學“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時，針對漢武帝的理解需要結(jié)合其在政治、經(jīng)濟以及思想、文化等諸多層面所實施的治國策略。教師在教學中要立足于教材內(nèi)容，結(jié)合其他方面的輔助材料，為學生設(shè)計多元的問題，以問題驅(qū)動的方式引導學生展開對知識的自主探究。如，可根據(jù)史料“都鄙廩庾盡滿，而府庫余財”設(shè)計問題情境：通過這段話能夠展現(xiàn)怎樣的經(jīng)濟情況？并結(jié)合舊知展開探究導致這一局面出現(xiàn)的根本原因為何？通過這一連串問題引導學生關(guān)注文景之治以及漢初所實施的休養(yǎng)生息政策。

三、突顯學生主體，引導合作探究

在新課本理念下，學生的學習不僅是為了了解相關(guān)學科的基本知識，還需要在實際學習的過程中最大程度的發(fā)揮學生本位的主觀能動性，這樣才能夠在實際學習的過程中展開自主的實踐探究，促進學科綜合素養(yǎng)的全面提升，同時還能夠在合作學習的過程中，有意識的培養(yǎng)合作能力，樹立良好的團隊精神。

例如，在組織“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”活動課時，可以選擇以小組為單位進行自主探究的方式，針對春節(jié)、清明節(jié)以及端午節(jié)等等不同的節(jié)日展開探究，了解其起源，體會其對社會活動的推動作用。之后對比西方節(jié)日，發(fā)現(xiàn)二者的異同。在完成小組探討之后，每組選派代表進行匯報發(fā)言。通過小組探究的方式，能夠引導學生深入探究并了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源，感受具體的演變過程，有利于提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，除此之外，在搜集整理相關(guān)資料的過程中，還有助于提升學生的溝通表達能力以及語言組織能力。

總之，在新課改理念下提升學生的核心素養(yǎng)是教學的終級目標，教師不僅要改變傳統(tǒng)教學模式下普遍存在的教學弊端，還應當更多的關(guān)注于學科綜合素養(yǎng)，加大對核心素養(yǎng)的重視，這樣才能夠?qū)虒W目標以及具體的教學內(nèi)容進行重新的規(guī)劃調(diào)整，確保其科學性以及可操作性，通過小組合作探究學習以及多元的教學設(shè)備輔助等一系列舉措，激發(fā)學生對歷史知識的濃厚熱情，就此產(chǎn)生強烈的學習內(nèi)驅(qū)力，以此促進他們核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

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[2] 王景昆.談在初中歷史課堂上學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（27）：195-196.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于核心素養(yǎng)提升的高效課堂模式探究”（FJJKXB18—421）研究成果