基于整本書的初中語文閱讀教學探究

丁潔梅

【摘要】在初中語文教育教學改革的過程中，從課外閱讀入手，從整本書閱讀入手展開積極的教學引導，已經成為新時期廣大初中語文教師的工作重點與教研重點。為此這篇文章將圍繞提升整本書閱讀內涵，調動學生整本書閱讀趣味性與持久性入手展開相應的研究與探討。

【關鍵詞】整本書閱讀? 初中語文? 學生素養(yǎng)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0076-01

在認真踐行立德樹人根本教育任務的過程中，廣大教師開始意識到從學科核心素養(yǎng)入手展開初中語文的教育教學是值得嘗試的，也是必須要踐行的語文教學之路，而在語文教學中課外閱讀的價值又是不可忽視的，因此從課外閱讀指引入手促進學生核心素養(yǎng)的提升，也就成為了語文教師需要思考的重要教學課題。在這里，我們認為從整本書入手，針對初中生開展課外閱讀的教學指引工作是十分必要的。

一、整本書閱讀在初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要價值

語文學科核心素養(yǎng)強調學生在積極的語言實踐活動中不斷提升其語言構建與運用能力，提升其思維發(fā)展與提升能力，提升其審美鑒賞與創(chuàng)造能力，提升其文化傳承與理解能力。而整本書，尤其是文學名著為主要內容的整本書閱讀不僅為學生的語言實踐體驗提供了良好的素材，更為學生的深入思考、思維發(fā)散、情感體會和文字鑒賞提供了平臺，同時整本書閱讀中的文學名著都是在一定的社會背景中創(chuàng)造出來的，都是作家豐富情感與文化的可貴結晶，其本身就是文化的一種體現(xiàn)形式。因此將文學名著作為初中生整本書閱讀的對象，進而開展課外閱讀實踐，就為學生語文核心素養(yǎng)的提升提供了可能，就為學生的閱讀能力提供了更廣闊的天地。

二、整本書閱讀促進學生語文素養(yǎng)提升的實施策略分享

從整本書閱讀入手針對初中生展開課外閱讀的引導，這一價值是毋庸置疑的。但由于整本書閱讀的閱讀素材極為豐富，需要學生有足夠充足的動力融入到閱讀之中，需要學生有足夠的毅力完成整本書的閱讀學習，這就需要有濃厚的興趣和及時的激勵與監(jiān)督做輔助。那么，如果才能引導學生在趣味性與持久性的雙重指引中，完成整本書的閱讀呢？實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升呢？語文教師不妨將以下策略融入到學生的指引中。

（一）建立課內外聯(lián)系，激發(fā)學生閱讀興趣

所謂建立課內外聯(lián)系是指在開展語文課堂教學的過程中或是與學生的交流中，教師可以有意識地將整本書閱讀中涉及的作者、人物、事件巧妙地結合到語文閱讀之中，進而引起學生的閱讀好奇心，激發(fā)學生的整本書自主閱讀興趣。例如當教師引導學生學習九年級語文《智取生辰綱》時，由于《智取生辰綱》是出自《水滸傳》的一個故事片段，而《水滸傳》又是學生需要在九年級完成的整本書閱讀任務，因此教師引導學生學習這一故事片段的同時，還可以對《水滸傳》中的其他情節(jié)、人物進行適當?shù)耐卣?，以激發(fā)學生的閱讀興趣。而如果這個課堂中的學生課外知識儲備較為豐富，或是更為活潑開朗，教師還可以將這個《水滸傳》拓展的機會轉移給學生，如以“你還知道《水滸傳》中哪些有趣的故事，可以分享給大家”以及“你還知道《水滸傳》中哪些英雄的名字，他們有什么特點……”用這種問題引導的方式，鼓勵學生積極交流，學生交流的積極性提升了，對于《水滸傳》整本書的閱讀興致也就隨之提升了。

（二）成立閱讀合作小組，促進組內閱讀監(jiān)督交流

要想使學生能夠堅持完成整本書的閱讀任務，不因自身惰性而出現(xiàn)“半途而廢”的現(xiàn)象，僅僅依靠教師的課堂引導是遠遠不夠的。教師還需要采取更多的策略對學生進行持久性的引導和激勵，進而促進學生將整本書閱讀融入自己的生活習慣之中。而組織學生以小組為單位展開閱讀合作就是一個不錯的選擇。例如在引導學生圍繞《格列佛游記》展開整本書閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生以小組為單位展開，并自主制定閱讀計劃，由于該小說共分為四卷，因此教師還可以組織每個小組的學生在完成一卷閱讀之后展開小組內的交流與討論，如當學生們完成“小人國”這一卷的閱讀之后，學生就可以圍繞自己的心得體會、圍繞自己的閱讀困惑等問題展開討論，進而語言表達能力的提升以及思維的升級與碰撞。

（三）開展整本書閱讀主題活動，展現(xiàn)學生素養(yǎng)與風采

為了進一步通過整本書閱讀提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師還可以每個學期結束之前，以本學科閱讀的整本書為主題，引導學生展開文學的創(chuàng)作與分享，進而為學生提供一個展示自身語文素養(yǎng)與個人風采的平臺。例如當學生完成《艾青詩選》的整本書閱讀以后，定會對艾青的思想、對詩歌的創(chuàng)作有著深刻的體會。這時，教師就可以組織學生圍繞詩歌這一主題展開相應的朗誦大賽與詩歌創(chuàng)作大賽，使學生將整本書閱讀與自己的語言運用能力相連，使整本書閱讀與自己的語言鑒賞能力相連。

三、總結

本文認為將整本書閱讀融入初中語文教學是可以提升學生的核心素養(yǎng)的，在這個過程中教師需要從興趣引導入手，從持久監(jiān)督入手，從素養(yǎng)展示入手促進學生的整本書閱讀，使整本書閱讀真正發(fā)揮其應有的效果。希望這些引導策略能夠對廣大教師有所啟示！

參考文獻：

[1]彭玉華.整本書閱讀設計理念和操作策略——以馮友蘭《中國哲學簡史》為例[J].語文教學通訊. 2017（07）

[2]徐鵬. 整本書閱讀：內涵、價值與挑戰(zhàn)[J].中學語文教學. 2017（01）