基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐與探索

李瑩

摘 要 英語寫作作為大學(xué)英語教學(xué)中重要的模塊之一，可以幫助學(xué)生提升自己的英語綜合能力。而以學(xué)用一體為特點的產(chǎn)出導(dǎo)向法，其教學(xué)理論與教學(xué)模型能夠幫助教師開展大學(xué)英語寫作教學(xué)活動，并且能夠極大地提高自己的教學(xué)水平與科研成果。本文以大學(xué)英語寫作教學(xué)為基本的討論對象，探討在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的背景下，大學(xué)生的英語寫作水平如何得到提升。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 產(chǎn)出導(dǎo)向法

寫作能力的高低能夠衡量大學(xué)生英語綜合運用的能力。因此，各高校在教育改革的背景下，高度重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以便促進(jìn)其在英語的學(xué)習(xí)上有較大的提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為近年來新近提出的新型教學(xué)方式，由于其以輸入理論與輸出理論為基礎(chǔ)，因此能夠幫助教師及時反思自己在教學(xué)活動中存在的各項問題，并提出相應(yīng)的措施予以解決，以達(dá)到提高學(xué)生英語寫作質(zhì)量的目的。

1產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念

產(chǎn)出導(dǎo)向法總稱為Production-Oriented Approach，最初由Swain 于1985在輸出假設(shè)中歸納總結(jié)，目的是為了讓學(xué)習(xí)者能及時認(rèn)清自己在語言方面的不足之處，進(jìn)而提升自我學(xué)習(xí)的動力與興趣。當(dāng)下，在我國語境下，產(chǎn)出導(dǎo)向法積極與外國語教學(xué)融合，主要內(nèi)容包括“教學(xué)理念、假設(shè)與流程”三部分。教學(xué)理念是指，產(chǎn)出導(dǎo)向法以外國語課程改革為基本的關(guān)注對象，立足于心理語言學(xué)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)外語內(nèi)容時，綜合教學(xué)法在輸入輸出導(dǎo)向方面的實際效果要遠(yuǎn)大于單向教學(xué)法在輸入輸出導(dǎo)向方面的實際效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程認(rèn)為，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)交際場景，并在其中對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。而教學(xué)假設(shè)則指出，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際需要，選擇與課題相關(guān)的各項材料，并逐漸提升自己的產(chǎn)出能力。此外，教師在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)采取延時、即時等不同的手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予一定的評價。

綜上所述，教學(xué)假設(shè)與教學(xué)流程以教學(xué)理念為主要的指導(dǎo)思想，并給予教學(xué)理念一定的支撐，為了充分發(fā)揮上述三者的有效性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)流程中充分發(fā)揮自身的中介作用，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個人進(jìn)行有機(jī)地連接。值得注意的是，由于產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的時間還不長，因此在理論性與實踐性方面均存在一定的不足，需要業(yè)內(nèi)人士針對上述情況在以后的研究中逐漸克服。

2產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

2.1產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向

第一，課程預(yù)熱。課程預(yù)熱是指教師在課前制作與本次教學(xué)主題有關(guān)的視頻網(wǎng)絡(luò)課程，組織學(xué)生進(jìn)行課前的觀看與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生基本了解課堂即將教授內(nèi)容的實際目的。這類視頻與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容有所不同，也不屬于課堂教學(xué)的片段，而是內(nèi)容十分全面的微型課例，一方面能夠滿足學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)的各項需求，另一方面也有助于教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到縮小學(xué)生間差距的目的。

第二，任務(wù)驅(qū)動。在該環(huán)節(jié)，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容，有目的地選取一些基本案例，進(jìn)而幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各項問題，以達(dá)到幫助學(xué)生掌握與理解相關(guān)知識的目的。此外，在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)積極利用小組合作的方式來開展學(xué)習(xí)活動，具體來說，教師需要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組各成員以分工協(xié)作的形式完成該項學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的總體能力，適當(dāng)?shù)乜刂茖懽髦黝}的難度，避免其過于保守或相對開放，保證教學(xué)目標(biāo)能夠合理高效地完成。

第三，設(shè)計產(chǎn)出。在該環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)充分細(xì)化寫作計劃，根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出情況予以指導(dǎo)，并明確作業(yè)提交的時間，確保學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)量。

2.2產(chǎn)出過程導(dǎo)向

第一，產(chǎn)出驅(qū)動。教師需要在驅(qū)動環(huán)節(jié)仔細(xì)篩選出與學(xué)生實際水平相符的教學(xué)導(dǎo)入材料，避免較高難度的輸入，方便學(xué)生閱讀。其次，教師應(yīng)當(dāng)對語言表達(dá)形式或范圍進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，以符合現(xiàn)階段學(xué)生的個人寫作水平。

第二，產(chǎn)出促成。該環(huán)節(jié)要求教師針對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的描述，通過向?qū)W生提供一定的資料引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的實際內(nèi)容進(jìn)行選擇性寫作。在該過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實際的指導(dǎo)，保證其按照相關(guān)步驟合理有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3教學(xué)評價工作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，通常運用等級制的定量式評價手法，很難提高學(xué)生對于英語寫作的積極性與主動性。在利用產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)活動中，教師與學(xué)生通過互動的形式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。如學(xué)生完成作業(yè)初稿后，教師對其進(jìn)行一定程度的展示，并隨機(jī)抽取一名代表對于寫作成果進(jìn)行匯報，教師根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對匯報內(nèi)容進(jìn)行評價，或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價，并要求學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果及時修改文件，最終定稿。在上述過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高，其英語寫作能力也逐步提高，可謂一舉兩得。

3結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為近年來較為火熱的教學(xué)理念，逐漸受到高校教師的青睞，高校教師應(yīng)當(dāng)在熟知該理念的基礎(chǔ)上，積極與英語寫作教學(xué)理念相融合，達(dá)到提升學(xué)生英語寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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