土木工程材料課程內(nèi)容優(yōu)化與形成性評價體系

摘 要 文章對“土木工程材料”教學中存在的問題進行了總結，并介紹了形成性評價研究的發(fā)展與現(xiàn)狀，然后以教學內(nèi)容和考核評價方法為研究對象，提出了課程優(yōu)化的具體措施，并建立了形成性評價體系來考核學生學習效果。

關鍵詞 土木工程材料 課程內(nèi)容優(yōu)化 形成性評價

Abstract The problems existing in the teaching of "Civil Engineering Materials" were summarized， and the development and status of formative evaluation research was introduced. Then taking teaching content and assessment methods as research objects， specific measures for course optimization was proposed， and a formative evaluation system was established to assess the learning effectiveness of students.

Keywords Civil Engineering Materials; course content optimization; formative evaluation

在土建工程中土木工程材料占有重要地位：首先是所有工程建筑的物質基礎，目前在我國的土建工程總造價中，土木工程材料的費用一般約占50%～ 60%，選用的材料是否經(jīng)濟適用，直接影響到工程造價和建設投資;其次，設計、施工技術問題的突破，先要解決材料問題，新材料的出現(xiàn)，將促進建筑形式的變化、結構設計及施工技術的革新;再次，材料的性能直接影響到建筑物的功能;最后，土木工程的質量，主要取決于材料的質量控制，事實上，國內(nèi)外土木建筑工程中的質量事故，很多都與材料的質量不達標相關。因此，了解常用建筑材料的技術性質、合理選擇和使用建筑材料是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標，所以很多學校都開設了“土木工程材料”課程，專業(yè)涉及交通土建、工程管理、水利水電等。

1 “土木工程材料”課程教學中存在的問題

1.1 教學內(nèi)容不能體現(xiàn)專業(yè)差別，更新慢

課程開設面廣，學生專業(yè)背景和培養(yǎng)目標跨度較大，對課程認知存在差異。而授課教師基本上來自同一個院系，教學內(nèi)容和教學大綱不能體現(xiàn)專業(yè)差別。教師們在講課的時候，往往按照大綱中固定的教學內(nèi)容和教學進度進行，沒有考慮授課對象的專業(yè)差別，側重點不明顯，導致學生很難將課程知識與自己的專業(yè)聯(lián)系起來，學習興趣較低?！巴聊竟こ滩牧稀闭n程知識體系較固定，如果在教學過程中不根據(jù)專業(yè)區(qū)別加以調(diào)整，就很難適應不同的培養(yǎng)目標。因此，應使課程具有專業(yè)特征，通過調(diào)整教學內(nèi)容和教學手段，加強專業(yè)辨識度，進而提高學生的學習興趣和參與度，充分體現(xiàn)課程開設的意義和價值。

新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，同時衍生了新的施工工藝，與此相比，“土木工程材料”課程內(nèi)容落后，更新慢，大部分教材仍以上世紀末調(diào)整后的內(nèi)容為主。教材中的標準和規(guī)范也沒及時更新，材料性能的測試方法和測試儀器也比較陳舊，導致學生既無法了解土木工程材料的最新發(fā)展動態(tài)，也無法建立理論知識與實際工程的聯(lián)系。

1.2 現(xiàn)有的課程評價體系存在嚴重缺陷

課程評價是衡量教學質量或教學改革效果的重要指標，而現(xiàn)有的課程評價體系存在嚴重缺陷：（1）對學生學習效果評價不充分，重結果輕過程，不能實時掌握學生的學習情況;（2）對學生學習效果的評價以成績?yōu)橹?，導致學生在上課時只對考試要點感興趣，通過死記硬背的方式來應付考試，無法達到 “通過課程學習，學生學會根據(jù)工程特點合理選擇和正確使用材料”的大綱要求，更談不上創(chuàng)新;（3）現(xiàn)有考核方式的改革也僅僅是調(diào)整平時成績和考試成績的比例，但是平時成績隨意性大，評價結果無法有效用于持續(xù)改進。

2 形成性評價研究

“一考定音”的終結性評價方法重結果、輕過程，不能全面客觀地評價學生的學習情況，也無法適應多種教學方法相結合的混合式教學模式，因此，形成性評價應運而生。形成性評價的優(yōu)點在于：（1）能夠幫助教師在教學過程中及時掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學和學生學習過程中存在的問題，并及時在教學計劃和教學手段上做相應調(diào)整;（2）教師可根據(jù)章節(jié)合理設置能力矩陣，學生可以通過自評的方式評估自己的學習效果，激勵學生有效調(diào)控自己的學習過程;（3）同學者可以相互評價，在提高知識能力和專業(yè)能力的同時，提高與人合作的社會能力。

形成性評價由美國教育家Scriven提出，最初用于組織和開發(fā)中小學課程和教材，即在教學材料的模型和材料定稿前對學生進行測試，并根據(jù)測試結果調(diào)整教材內(nèi)容。1968年，Bloom將這種觀點應用到對學生學習的評價中。20世紀80年代起，西方國家開始在教育評估中采用形成性評價，并對此展開研究與實踐。美國將形成性評價應用到教學環(huán)節(jié)中，并開展了“課堂評估與學習者標準跨州合作”項目;加拿大則明確指出將大規(guī)模評價結果“形成性”使用，平衡課堂評估和大規(guī)模測試，促進學生自主學習。形成性評價方法在提高學習能力方面發(fā)揮的作用也受到研究者們的密切關注。針對韓國200多名學生的自評訓練發(fā)現(xiàn)，通過自評顯著提高了學生的學習自信心和學習成績。學生如果能在自評中將教師反饋內(nèi)化結合起來，能夠幫助自己糾正很多自己沒有意識到錯誤。

我國對形成性評價的理論與實踐研究起步較晚，而且都集中在中小學教育以及語言類教育領域。王捷對大學英語自主學習的形成性評價進行了研究，發(fā)現(xiàn)形成性評價在提高學生自主學習能力和改進英語教學效果上都有很大幫助。李敏以山東師范大學附屬中學的英語教學為研究對象，從教師怎樣把形成性評價與教學實踐結合起來以及形成性評價學生學習的影響兩個角度，并提出了形成性評價的實施建議。然而，盡管形成性評價的重要性已經(jīng)得到教學者和研究者們的認可，真正實施起來卻有很大難度。比如由于形成性評價需要學生參與，教師在進行教學準備時要對每個環(huán)節(jié)精心設計，工作量大大增加，而課時又被不斷壓縮等。

3 研究內(nèi)容

3.1 “土木工程材料”課程內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)課程學習過程中的表現(xiàn)，對不同專業(yè)學生進行學習狀態(tài)、學習興趣點、知識掌握及運用情況的全程觀察和總結分析。通過出勤率、課堂聽講情況以及作業(yè)完成情況來分析學習狀態(tài);通過課堂上學生對不同章內(nèi)容的投入程度和課堂問答來分析學習興趣點;設置5分鐘的課前回顧，通過知識點復習、課堂討論以及考核試題來判斷知識掌握和運用情況。對各專業(yè)的整體學習情況進行歸納分析，并結合專業(yè)培養(yǎng)方案合理安排教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容的設置做到重點突出，體現(xiàn)專業(yè)差別。

緊跟材料發(fā)展前沿，及時更新教學內(nèi)容。根據(jù)材料的發(fā)展、施工方式的革新及市場需求的變化及時更新教學內(nèi)容，大膽放棄現(xiàn)代工程中使用量不大的材料，將新材料及其工程應用技術的最新發(fā)展（如新型墻體材料、新型水泥和瀝青混凝土技術、生態(tài)建筑與生態(tài)建材、綠色多功能材料及功能外加劑等）及時引入教學內(nèi)容之中，體現(xiàn)教學內(nèi)容的先進性與前瞻性，使學生能夠及時了解學科的發(fā)展動態(tài)。增加實踐教學內(nèi)容，目前“土木工程材料”實踐教學只有水泥混凝土的配合比設計，而對道路與鐵道工程而言，瀝青是非常重要的建筑材料，因此，增加了瀝青混合料的配合比設計內(nèi)容。在教學內(nèi)容設置上力求達到系統(tǒng)性、完整性、先進性和實用性的統(tǒng)一密切結合。

合理設置課程各章節(jié)的重難點，提出能力培養(yǎng)要求供學生參考，這里的能力不僅指知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等，根據(jù)能力矩陣，讓學生明確學習目標。

3.2 形成性評價研究內(nèi)容

為了實時掌握學生的學習效果，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展等方面做出評價，從而激勵學生自主學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。同時，通過“評價診斷、反饋信息、修正問題、提高質量”等階段，對教學各環(huán)節(jié)進行實時監(jiān)控，不斷改進教師的教學方法，提高課堂教學效果。評價手段包括：①教師評價：建立診斷性、形成性、終結性評價等多種評價，對學習成果進行全過程的監(jiān)控。②學生自我評價：學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識。③互相評價：在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果做出評價;④學習檔案評價：建立學生學習檔案，記錄其每一個成功案例，激發(fā)其學習熱情。⑤過程性考核：主要包括學生學習過程中的平時作業(yè)、測驗、教學實踐活動、課堂學習、專題討論、平時學習、學習筆記等。⑥終結性考核：以課程期末考試為實施主體。

通過教師評價評價對學習成果進行全過程的監(jiān)控，學生通過自評了解對自己的學習策略、努力程度和學習效果，通過小組成員互評，同伴之間對學習條件、過程及效果做出評價，通過建立學生學習檔案，記錄其每一個成功案例，發(fā)其學習熱情。評價內(nèi)容包括過程性考核和終結性考核兩個方面：過程性考核主要包括學生學習過程中的平時作業(yè)、測驗、教學實踐活動、課堂學習、專題討論、平時學習、學習筆記等;終結性考核以課程期末考試為實施主體。

4 結語

（1）根據(jù)授課對象專業(yè)不同，合理安排教學內(nèi)容和編寫教學大綱，從課程目標、課程內(nèi)容與學時分配以及重點與難點等方面體現(xiàn)專業(yè)差別。

（2）更新教材內(nèi)容，追蹤領域發(fā)展前沿，做到課堂教學內(nèi)容與時俱進; 為課程的每個章節(jié)設置地圖與能力要求，供學生在學習中參考;教學內(nèi)容設計過程中將理論知識與工程實際結合起來，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

（3）建立“以學生為中心，以成果為向導，持續(xù)改進”的形成性評價體系多維度評價學生學習效果，通過可操作性強的評價方式和手段，讓評價結果能真正體現(xiàn)學生學習效果，建立能為專業(yè)認證服務的課程評價體系。

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