分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

高燕

【摘要】從初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的意義出發(fā)，找出了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，就如何將分層教學(xué)更好地融入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程及解決問題的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 策略分析

分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采用不同的教育方法?，F(xiàn)階段教學(xué)過程中更強調(diào)學(xué)生的整體素質(zhì)，分層教學(xué)的提出，有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)。但在分層教學(xué)的實施過程中會遇到相應(yīng)的問題，如何將分層教學(xué)更好地融入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中則是值得我們研究的。

一、分層教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

1.有利于初中數(shù)學(xué)教師隊伍素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大多以教師為主，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但分層教學(xué)的實施需要初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，也需要初中數(shù)學(xué)教師自身學(xué)習(xí)關(guān)于分層教學(xué)的理念，并將該理念內(nèi)化于自身，更需要初中數(shù)學(xué)教師去不同的學(xué)校去學(xué)習(xí)和參觀較為成功的分層教學(xué)的實踐，并結(jié)合自身學(xué)生的具體情況把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中去。在這個過程中，初中數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力加強，在一定程度上提升了她們的專業(yè)素質(zhì)。

2.有利于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生大多處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而分層教學(xué)的提出有助于他們正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)能力，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，他們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點和教師的有效幫助，正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，使他們能夠?qū)A(chǔ)知識可以更牢固的掌握;對于處于中等水平的學(xué)生，他們可以嘗試突破一些自身的舒適圈，嘗試去做一些較難的題目，在此基礎(chǔ)上再鞏固基礎(chǔ)知識，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，他們的成績也一定得到提升;對于學(xué)習(xí)成績在前面的學(xué)生，他們可以學(xué)習(xí)一些更難的知識，用來開拓他們的思維和大腦。因此，分層教學(xué)模式有助于學(xué)生加強自身的學(xué)習(xí)能力。

3.有利于提高學(xué)生的積極性。初中數(shù)學(xué)不再像小學(xué)數(shù)學(xué)那么簡單，它更強調(diào)空間的想象能力和思維的擴展能力，只有這樣才能學(xué)好初中數(shù)學(xué)。分層教學(xué)模式的提出和應(yīng)用有助于加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們認(rèn)識到自身已經(jīng)得到教師的重視，得到學(xué)習(xí)的心理鼓勵，從而使他們不僅努力學(xué)習(xí)課堂上的基礎(chǔ)知識，更能在課后積極主動交流自身學(xué)習(xí)的心得體會，從而相互幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。

4.有利于提升學(xué)生的思維能力。分層教學(xué)模式的提出使教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生思考較為簡單的數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生思考較難的數(shù)學(xué)問題，不同程度的學(xué)生都能夠得到思維能力的提升。

二、分層教學(xué)在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

分層教學(xué)模式雖然可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，但在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，仍然存在一系列的問題，使分層教學(xué)不能正常的進(jìn)行，只有找到問題，才能有針對性地提出相應(yīng)的解決策略。

1.教學(xué)分層只走形式。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中雖然提出了分層教學(xué)的概念，但教師為了相應(yīng)的課程進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，分層教學(xué)只存在表面，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂還是以前一樣，教師占主導(dǎo)，對所有的學(xué)生一視同仁，做不到分層教學(xué)。且在課后布置作業(yè)和小組幫助時，也是將學(xué)生劃分為統(tǒng)一的等級，并沒有做到分層教學(xué)。

2.對分層教學(xué)理解不到位。一些初中數(shù)學(xué)教師沒有將分層教學(xué)的概念理解透徹，認(rèn)為分層教學(xué)只是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的好壞來進(jìn)行分組，且在小組內(nèi)互相幫助就可以。而真正的分層教學(xué)并不是簡單地分組，也不是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的好壞直接分層，而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的特征和學(xué)生的思維能力來進(jìn)行綜合的考察，根據(jù)考察結(jié)果把學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，這樣的分層教學(xué)才是有意義和有效果的。

3.有的學(xué)生不積極配合。初中學(xué)生正處于各方面都較為敏感的時期，對他們進(jìn)行分層教學(xué)會導(dǎo)致他們心里受挫，尤其是對于分到較低層次的學(xué)生來說，他們被分到成績低的那個層次時，害怕同學(xué)看不起他們，害怕同班同學(xué)不理解自己，他們可能不愿意接受分層教學(xué)，這對于分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了阻礙，使分層教學(xué)不能正常合理的推行下去;而對于被分到較高層次的學(xué)生來說，他們也不愿意將課堂上的時間進(jìn)行分配，他們認(rèn)為會浪費他們的學(xué)習(xí)時間，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績下降。

4.分層教學(xué)過程中爭議頗多。由于分層教學(xué)的模式還不是相對完善，教學(xué)實踐也得不到相應(yīng)的推廣，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，碰到相應(yīng)的問題并沒有具體的解決方式和方法，這使教師在一定程度上也感到進(jìn)退兩難，學(xué)生也掌握不了相應(yīng)的知識體系，課堂進(jìn)度較慢，分層教學(xué)推行遇到相應(yīng)的困難，這就使分層教學(xué)模式爭議較多。

三、加強分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

現(xiàn)在更注重學(xué)生綜合能力的提升，分層教學(xué)模式的提出則有助于他們綜合素質(zhì)的提升，但在分層教學(xué)過程中也會遇到問題，針對這些問題，本文從以下幾個方面來進(jìn)行分層教學(xué)的提升。

1.學(xué)校加強對教師的培訓(xùn)。教師是推行分層教學(xué)模式的主體，教師對分層教學(xué)的概念理解程度和掌握程度直接影響了分層教學(xué)的質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，首先，請專業(yè)的教師對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行關(guān)于分層教學(xué)的講解，使教師能夠真正的理解和掌握分層教學(xué)的內(nèi)涵、特點以及它能帶來的意義;其次，選取學(xué)習(xí)能力較強的初中數(shù)學(xué)教師到較為成功的學(xué)校去學(xué)習(xí)關(guān)于分層教學(xué)的實踐，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)好方法，并記錄下來，再結(jié)合自身班級的特點對分層教學(xué)進(jìn)行更為系統(tǒng)的總結(jié);最后，使教師對分層教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)驗總結(jié)，總結(jié)每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生反映，并按時間段來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從這些學(xué)習(xí)效果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而更好地應(yīng)用分層教學(xué)。

2.教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計。要想將分層教學(xué)更好地推向?qū)W生，更好地將學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來，教師首先就應(yīng)該將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對于每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定更高的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能在每節(jié)課下課之后，教師能總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生也能更欣然地接受分層教學(xué)的設(shè)計。

3.教師應(yīng)當(dāng)對課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。據(jù)調(diào)查，幾乎所有的學(xué)校在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置時，幾乎所有人的課后作業(yè)都是相同的，但由于他們對知識掌握的程度不同，他們完成課后作業(yè)的質(zhì)量也就不同，但這并不能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，而且教師也不容易發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題。因此，在布置課后作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)分層的對學(xué)生布置作業(yè)，對于較低等級的學(xué)生來說，他們完成一部分作業(yè)，而對于較高等級的學(xué)生來說，他們則完成較難的課后作業(yè)，只有這樣，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性才能得到整體性的提升，才能真正地體現(xiàn)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，這也更有利于教師的分層總結(jié)。

四、結(jié)語

分層教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說是較為艱難的但也是必要的，只有實行分層教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是，在分層教學(xué)的過程中存在一系列問題，只有將這些問題得到解決，才能更好地推行分層教學(xué)。因此，分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的努力，只有這樣，分層教學(xué)的效果才能更好地體現(xiàn)出來。

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