初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)探析

李紅娜

【摘要】隨著家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校以及教師越來(lái)越高的要求，提升班主任的綜合素質(zhì)和管理技巧勢(shì)在必行。怎樣使學(xué)生甘之如飴地受教，并且健康陽(yáng)光的長(zhǎng)大。怎樣將教育藝術(shù)在管理工作中體現(xiàn)得淋漓盡致，更高效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提出相應(yīng)見(jiàn)解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 管理工作 教育藝術(shù)

初中班主任，是引導(dǎo)學(xué)生走向正確之路的關(guān)鍵導(dǎo)師，亦是整個(gè)班集體的靈魂人物。而初中生，作為國(guó)之棟梁，學(xué)校對(duì)其的教育成果更是國(guó)之根本，說(shuō)明初中班主任對(duì)學(xué)生的管理工作更是學(xué)校開(kāi)展工作的重中之重，班主任管理工作中的教育方法也成為人們所研究的一種教育藝術(shù)。而班主任怎樣成為一位合格的領(lǐng)航者，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，也成為教育的重要課題。

一、班主任管理工作中的教育藝術(shù)對(duì)學(xué)生的重要性

班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量，是聯(lián)系各任課教師之間的紐帶，亦是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面教育力量的橋梁，其發(fā)揮的作用對(duì)中學(xué)生的教育不可估量，也為培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。因初中是學(xué)生人生道路上重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時(shí)的他們有獨(dú)立意識(shí)，但又有依賴(lài)性;思想活躍，但又有盲目從眾心理，為此，教師的教育方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性作用。

二、班主任管理工作中具體教育藝術(shù)方法的體現(xiàn)

1.自身職業(yè)素養(yǎng)和思想素質(zhì)的提升

初中班主任在整個(gè)班里起著舉足輕重的作用，扮演著處理事物和調(diào)節(jié)各種人際關(guān)系的角色，對(duì)學(xué)生的思想教育和身體健康等方面的發(fā)展有著深刻的影響。因此，班主任的綜合素質(zhì)是比常人要求更高的，面對(duì)班級(jí)幾十名的學(xué)生，難免會(huì)發(fā)生學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾的情況，此時(shí)不論錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪一方，班主任都應(yīng)該公平、公正地解決問(wèn)題，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人平時(shí)表現(xiàn)的好壞而輕易下結(jié)論，亦不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的高低作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。而是應(yīng)先找到事件的原因，再去解決問(wèn)題，為學(xué)生分析問(wèn)題，追溯根源，合理解決。真正做到以理、以德服人，才能得到學(xué)生的理解和尊重，更高效地去管理班級(jí)及班級(jí)的每一位學(xué)生。而公平公正也只是班主任眾多品質(zhì)的其中一項(xiàng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和軟件分析結(jié)果顯示，班主任需加強(qiáng)的心理品質(zhì)包括：熱愛(ài)學(xué)習(xí)、洞察力、社交智力、領(lǐng)導(dǎo)能力、熱情活力、幽默風(fēng)趣，而其中一點(diǎn)受到學(xué)生們的一致推崇，學(xué)生都喜歡幽默風(fēng)趣的班主任，自然是每個(gè)人都喜歡輕松、有趣的課堂氛圍，因?yàn)樗梢允谷藫碛杏淇斓男那椋瑥亩岣哒n堂效率，提升教育效果。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有在自身完善的同時(shí)，才能帶給學(xué)生更好的教育，從而為人師表，做一名受學(xué)生尊重和愛(ài)戴的班主任。

2.語(yǔ)言溝通藝術(shù)

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為和不良做法，每位班主任的解決方法和態(tài)度都是不盡相同的，某些班主任會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或惡言相向，從而導(dǎo)致學(xué)生反感，同時(shí)會(huì)有叛逆心理的出現(xiàn)，造成學(xué)生對(duì)客觀(guān)事實(shí)的否定和情緒上的大幅度波動(dòng)，不利于身心健康。之前在網(wǎng)上看見(jiàn)這樣一則新聞，有一位初二年級(jí)的女孩因在數(shù)學(xué)題上碰到問(wèn)題多次請(qǐng)教班主任，但數(shù)學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)并沒(méi)有耐心地講解，而是辱罵女生怎么這么笨，連最基本的題都解不出來(lái)，而此話(huà)也是讓女孩完全陷入自責(zé)和自卑中，始終沒(méi)有抬頭。此現(xiàn)象被同級(jí)的學(xué)生看見(jiàn)，便走過(guò)去勸導(dǎo)女生，“并沒(méi)有必要聽(tīng)信老師的話(huà)，應(yīng)該將此事告訴家長(zhǎng)，雖然他是教師，但也不應(yīng)該如此對(duì)待自己的學(xué)生?！苯?jīng)過(guò)熱心女孩的一番勸導(dǎo)，雖然被辱罵女孩的情緒有一些好轉(zhuǎn)，但還是很自卑的問(wèn)對(duì)方自己真的很笨嗎？從而可以看出班主任無(wú)形中的一句話(huà)就可以帶給學(xué)生如此大的傷害，而自己可能還不自知，或許知道過(guò)后也會(huì)覺(jué)得是女孩太過(guò)脆弱，經(jīng)不起小小的打擊。而不會(huì)意識(shí)到自己的罪惡感和作為一位老師應(yīng)該為學(xué)生所付的責(zé)任。針對(duì)此新聞，呼吁各校的班主任，應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，更加不要把不良情緒帶給學(xué)生，造成他們的心理陰影。對(duì)不同性格的學(xué)生，所說(shuō)的話(huà)也要仔細(xì)斟酌，避免刺激學(xué)生。造成學(xué)生對(duì)老師的不信任。像上述中所提到的女孩，教師應(yīng)該采取溫和的方式為其耐心講解，并用溫和的語(yǔ)言說(shuō)明其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，與學(xué)生共同解決，漸漸進(jìn)步，而不是像文中的教師一樣，打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生失去自信。但對(duì)于相對(duì)比較頑皮或自我的學(xué)生，可適當(dāng)采取一些嚴(yán)厲的語(yǔ)言，使其認(rèn)識(shí)到其中的錯(cuò)誤，加以改正，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.以故事引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻了解自己的錯(cuò)誤

初中生的心理相比較生理發(fā)展要相對(duì)落后，身心處于一個(gè)相對(duì)不平衡的狀態(tài)，于是在心理特征上就表現(xiàn)出半獨(dú)立性與半依賴(lài)性、半成人與半兒童、理智性與沖動(dòng)性、逆反性與順從性、開(kāi)放性與閉鎖性、自覺(jué)性與幼稚性等錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)，因此，很多學(xué)者又把這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為“困難期”。而對(duì)于此時(shí)期的學(xué)生，怎樣區(qū)別教育就成為班主任所需研究的重要課題，只一味地對(duì)其講道理可能會(huì)促成學(xué)生厭煩，造成學(xué)生表面乖巧而內(nèi)心叛逆現(xiàn)象的局面，而其中比較有效的方法便是要了解學(xué)生心中所想與所要，更深層面地進(jìn)行教導(dǎo)和規(guī)勸，以其他人的故事來(lái)講述道理，潛移默化的將中心思想與積極內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生腦中，讓學(xué)生看清問(wèn)題所在，再為怎樣完成目標(biāo)而進(jìn)行正面追求。而對(duì)于不同問(wèn)題的學(xué)生需不同對(duì)待，使學(xué)生有一個(gè)健康的心理才是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

4.情感教育，做可以走進(jìn)學(xué)生心里的人

班主任應(yīng)了解學(xué)生最新的心理狀態(tài)和生活狀況，切實(shí)出發(fā)，才能雙管齊下，在體會(huì)教師教育管理藝術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)換位思考，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，也便于及時(shí)找到解決問(wèn)題的辦法。因?yàn)橛袝r(shí)不同角度下的人看待事情的角度是不同的。如某班上一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，詢(xún)問(wèn)其原因才知是從小和他相依為命的奶奶因身體原因住進(jìn)醫(yī)院，本學(xué)生在每天照顧奶奶的同時(shí)還要兼顧學(xué)業(yè)，狀態(tài)自然是極差的，若此時(shí)班主任只是不問(wèn)青紅皂白的責(zé)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)下降的原因，而全然不顧及學(xué)生的心理感受，學(xué)生不僅不愿吐露實(shí)情，可能還會(huì)產(chǎn)生對(duì)人生的懷疑和對(duì)教師的不滿(mǎn)，導(dǎo)致消極情緒的迸發(fā)，到時(shí)再進(jìn)行心理輔導(dǎo)作用應(yīng)該基本是為零的，然而此學(xué)生的班主任并沒(méi)有對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行指責(zé)，而是旁敲側(cè)擊的從學(xué)生周?chē)娜肆私獾綄?shí)情，并且為學(xué)生奶奶找專(zhuān)業(yè)護(hù)工對(duì)其照顧，減小學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也走進(jìn)學(xué)生的生活，使師生關(guān)系更近一步，進(jìn)而再找學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，為其做正確方向引導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，以情感教育出發(fā)，使他明白，住院的奶奶也希望他有一個(gè)良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，而不是為了自己而影響他的學(xué)習(xí)，成為他的負(fù)擔(dān)。在整理好心情的同時(shí)，才可以更好的去解決困難并打倒困難。以上，足以看出班主任的管理方式對(duì)學(xué)生有著怎樣的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煵粌H要教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是教會(huì)其做人的道理，解其所有的疑惑。然而，想要從學(xué)生那里得到尊重，首先應(yīng)懂得尊重學(xué)生，而不是尊崇傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的理念，使學(xué)生懼怕自己，導(dǎo)致學(xué)生不敢吐露心聲，造成師生關(guān)系不友好的局面。同時(shí)，班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生更多的心理關(guān)注，通過(guò)引導(dǎo)教育和情感教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓管理教育成為一門(mén)藝術(shù)。

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