農(nóng)牧村小學(xué)全科教師本土化培養(yǎng)模式探究

貢保加

【摘要】開展農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)，是我國教師教育體系轉(zhuǎn)型背景下加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢，我們要為小學(xué)全科教師成長創(chuàng)造最好的條件，為他們今后成長為優(yōu)秀教師乃至教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)全科教師 培養(yǎng)模式 培養(yǎng)路徑

農(nóng)牧村由于居住環(huán)境相對分散，文化氛圍不濃，教育信息閉塞，上學(xué)觀念滯后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中遇到很大的困難，近年來，國家對基礎(chǔ)教育的持續(xù)關(guān)注，引發(fā)了小學(xué)教育改革的新潮流，其表現(xiàn)之一是對農(nóng)牧村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的重視和支持。應(yīng)利用農(nóng)牧村本土化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)小學(xué)生全科教學(xué)，小學(xué)全科教師是相對于小學(xué)分科教師而言的，是指掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能獨(dú)立承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。當(dāng)前，我國對小學(xué)全科教師的認(rèn)識還處于起步階段，對一些基本概念及內(nèi)涵還處在探究之中，尤其是在對小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的方法論解讀上，出現(xiàn)了諸多不同的觀點(diǎn)。因此，思考、澄清小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的系列內(nèi)涵，檢視小學(xué)全科教師培養(yǎng)的合理路徑與方法，就顯得尤為重要。

一、小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式概略

“人才培養(yǎng)模式是教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式多層面有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，其基本問題就是‘培養(yǎng)什么樣的人和‘怎樣培養(yǎng)人。它是社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的綜合反映，必須以社會需要為依據(jù)，并與社會需要相吻合。”小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，正是基于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和教育教學(xué)的不斷變革，從而引起的教育領(lǐng)域的系列改革之一。談到培養(yǎng)模式，首先要對長期以來“培養(yǎng)模式”這一概念的誤區(qū)作學(xué)理性澄清。

1.培養(yǎng)模式的學(xué)理性內(nèi)涵簡析

長期以來對于“模式”的理解存在這樣兩個誤區(qū)：“一是認(rèn)為模式是固定不變的公式，為了取得最佳的效果必須死板地去套用它們;二是認(rèn)為就模式而言，無論對學(xué)習(xí)者還是對教學(xué)者，這種方式是一成不變的。這兩種看法都會使得我們陷入尷尬的境地。”基于此，如果主觀地認(rèn)為培養(yǎng)模式是固定不變的公式，就從根本上否認(rèn)了事物是發(fā)展變化著的這一唯物主義哲學(xué)觀，陷入機(jī)械主義的怪圈。

教育教學(xué)所面對的是一群有生命的、有活力的群體，“教學(xué)參與者是有血有肉、有七情六欲的活生生的現(xiàn)實(shí)人。教學(xué)是質(zhì)樸的、守成的、思辨的、分析的、批判的、創(chuàng)新的，是情不自禁從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地。”小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式也并非固定不變，它除了具有穩(wěn)定性的同時，更兼具有時代性、發(fā)展性和靈活性等多種特征。

2.小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的借鑒與思考

所謂全科培養(yǎng)，已經(jīng)變成教師教育的一種常態(tài)化培養(yǎng)方式。美國“基于‘博雅教育的歷史傳統(tǒng)，教師教育課程注重對普通文理學(xué)科的學(xué)習(xí)，目的是發(fā)展學(xué)生分析、假設(shè)和評價的技能，培養(yǎng)書面和口頭表達(dá)的技巧，理解并有能力應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的程序和符號，并應(yīng)用探究的模式以及掌握藝術(shù)、人類學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)特征?！庇P(guān)于中小學(xué)國家課程及教學(xué)大綱中也談道：“針對小學(xué)教師不分科，特別規(guī)定欲當(dāng)小學(xué)教師的師范生應(yīng)全面理解小學(xué)國家課程作為一個整體的目標(biāo)。”據(jù)此可以看出，小學(xué)全科教師在國外已經(jīng)趨于穩(wěn)定化、成熟化的發(fā)展態(tài)勢。

發(fā)達(dá)國家的教師教育發(fā)展過程中，我們能清晰地洞察到小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的多樣化浪潮。有的以課程能力為核心構(gòu)建小學(xué)教師全科型的培養(yǎng)模式，有的以教學(xué)技能為核心構(gòu)建小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，并在模式發(fā)展上已經(jīng)初步涵蓋了小學(xué)教師培養(yǎng)的部分特征，構(gòu)建了全科型小學(xué)教師理論培養(yǎng)與實(shí)踐練就的多樣化教學(xué)體系，激活了教師教育變革的創(chuàng)新點(diǎn)。

二、小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式

農(nóng)村全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是，掌握學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論、教學(xué)基本功，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、管理班級事務(wù)和組織課外活動。該專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，打破學(xué)科壁壘構(gòu)建跨學(xué)科的課程群，從農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中的突出問題出發(fā)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在英音體美方面的教學(xué)基本功，大膽地整合學(xué)科知識，深入研究小學(xué)全科課程的教學(xué)模式。同時，豐富學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，奠定扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，改革課程教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)策略，打造過硬的教學(xué)基本功，提升教學(xué)實(shí)踐能力。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程圍繞小學(xué)全部學(xué)科的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能以及思維方式構(gòu)建完整的課程群，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)、強(qiáng)化宏觀的專業(yè)知識背景和訓(xùn)練跨學(xué)科思維方式。學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)科知識難度不能因全科型小學(xué)教師需要掌握的科目眾多而降低要求，學(xué)科知識的廣度和深度不能局限于小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)明確各個學(xué)科在小學(xué)教育中的地位，充分理解學(xué)科原理，掌握宏觀的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，這樣未來全科小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識水平才能適合小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求。同時，學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力，提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)，為入職后的科研和教學(xué)管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)理論課程

教學(xué)理論課程具體內(nèi)容由兩個部分組成，一是基礎(chǔ)理論課程，二是課堂教學(xué)法?；A(chǔ)理論課程主要包括教育學(xué)和心理學(xué)，改變課程設(shè)置與實(shí)施中偏重理論知識的傾向，提倡討論式教學(xué)、參與式教學(xué)、研究式教學(xué)和案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向注重求知過程的轉(zhuǎn)變，在基礎(chǔ)理論課程中加強(qiáng)教育研習(xí)，安排他們在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論對教師職業(yè)的專業(yè)化過程中可能出現(xiàn)的問題開展討論、進(jìn)行深入分析和研究，在理論與實(shí)踐的交互中提高教學(xué)反思能力和科學(xué)研究能力，進(jìn)而提升他們的職業(yè)技能，以便更好地適應(yīng)職后工作。

課堂教學(xué)是教師工作的中心任務(wù)，課堂教學(xué)法課程以新課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，以新課程改革的基本理念和基本目標(biāo)、主要內(nèi)容為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)他們運(yùn)用各種教學(xué)資源、熟悉小學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容、掌握小學(xué)課堂教學(xué)技能和班隊(duì)工作技能。

3.教學(xué)基本功課程

在全科教師培養(yǎng)過程中應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)體音美的基本功訓(xùn)練。教學(xué)基本功訓(xùn)練是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程，無法通過短訓(xùn)和自學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)。教學(xué)基本功課程注重培養(yǎng)小學(xué)課堂教學(xué)中所需的各種技能，包括雙語口語、音樂、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書法、課件制作等。這些技能訓(xùn)練應(yīng)充分滲透在各門課程中，成為他們的必修內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)的一部分。應(yīng)注重課堂教師示范和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富的活動在課堂內(nèi)外訓(xùn)練他們的基本功技能。例如，教師口語課程應(yīng)該將講授和課堂實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生口語課堂訓(xùn)練的實(shí)效性，同時督促他們充分利用課余時間開展教師口語技能訓(xùn)練活動。

總之，實(shí)施民族地區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)全科教師本土化培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)適合農(nóng)牧村小學(xué)低年級教學(xué)的全科教師，能在較短時間內(nèi)緩解師資短缺的困難，從根本上改善農(nóng)牧村小學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)，較快地提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展的根本保障。農(nóng)牧村全科小學(xué)教師的培養(yǎng)模式?jīng)]有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，需要廣大教育工作者不斷探索和創(chuàng)新。

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本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《甘南農(nóng)牧村低年級全科教師存在的必要性研究》課題立項(xiàng)號GS[2018]GHB4026）階段性研究成果。