面向翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)院校英語教學(xué)綜合評價的研究

【摘要】本文主要闡述了傳統(tǒng)教學(xué)評價體系存在的問題與傳統(tǒng)教學(xué)評價分類，給出了面向翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)英語教學(xué)過程和模式，并針對課前、課中、課后的教與學(xué)過程，提出了面向翻轉(zhuǎn)課堂的、職業(yè)英語教學(xué)的形成性評價具體架構(gòu)及應(yīng)用，旨在對職業(yè)院校英語教學(xué)評價體制改革起到一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;職業(yè)院校;英語教學(xué);教學(xué)評價體系;形成性評價

【作者簡介】莫超娜，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院。

一、引言

職業(yè)院校英語教學(xué)評價體系要以教師和學(xué)生的情感訴求為本，注重評價對象的可持續(xù)發(fā)展與追求進(jìn)步過程的人性化評價理念，需要以學(xué)生、督導(dǎo)、管理人員以及教師等多元對象為評價主體，采用多元化評價方式，如：形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價、質(zhì)性評價、量化評價、自我評價等，需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、資源、態(tài)度和過程等諸多因素展開評價，以此提高評價對象的英語語言知識技能水平，提高職業(yè)院校英語教學(xué)評價的信度與效度，進(jìn)而提高職業(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)評價分類及存在問題

教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。

1.診斷性評價。診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，通過對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況做出評價，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題及時擬定應(yīng)對措施，從而使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施進(jìn)行的測定性評價。針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，本文將著重對學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，確定學(xué)生的學(xué)前預(yù)習(xí)程度，以便教師在課堂教學(xué)中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

2.形成性評價。形成性評價是指在教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動的、確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價適用于在新授課、實(shí)驗(yàn)課、單元學(xué)習(xí)三種類型課程中采用。

3.總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為評價指標(biāo)，對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果進(jìn)行評價。總結(jié)性評價注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，職業(yè)院校英語的教學(xué)評價模式大多采用的是期末試卷考試這種總結(jié)性的評價方式。單一的以學(xué)生期末試卷考試成績作為教學(xué)評價的指標(biāo)，這無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀、全面的評判。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)院校英語教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)院校英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，需要教師將學(xué)生要在課堂上學(xué)習(xí)的知識以教學(xué)微課視頻的方式進(jìn)行梳理，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生則需在課下提前自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師通過師生交流主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和問題，鞏固提升學(xué)生知識掌握程度。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)院校英語教學(xué)過程及模式如下圖所示：

1.翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)的情況下，明確學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，制作導(dǎo)學(xué)案，收集資源和創(chuàng)建視頻，并將導(dǎo)學(xué)案和視頻發(fā)給學(xué)生，同時給出明確的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前儲備詞匯和基本句型，通過線上試題，完成課前檢測，以便教師得出學(xué)生完成情況的數(shù)據(jù)。學(xué)生組內(nèi)互助解決個人獨(dú)立學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題; 組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問題由組長記錄后交給科代表，由科代表交給老師，教師則對學(xué)生集中的問題進(jìn)行梳理，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中課堂實(shí)施過程。

（1）課堂導(dǎo)入。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要將學(xué)生課前自學(xué)知識內(nèi)容與課堂教學(xué)活動連接起來，讓學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的疑難點(diǎn)，跟著教師的引導(dǎo)，迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來的課堂活動打好基礎(chǔ)。

（2）課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)注重于知識內(nèi)化，也即知識的應(yīng)用。基于知識傳授在課前的線上學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成，課中學(xué)習(xí)則以檢測和解析疑難點(diǎn)為主，真正使學(xué)生成為課中的主角，教師則主導(dǎo)教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

3.課后知識鞏固。教師可借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)群進(jìn)行師生互動，完成對學(xué)生知識的查漏補(bǔ)缺和鞏固提升。

四、構(gòu)建面向翻轉(zhuǎn)課堂的多元化職業(yè)院校英語教學(xué)評價體系

職業(yè)院校英語教學(xué)或?qū)W習(xí)綜合評價。評價項目包括：教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法、教學(xué)手段或?qū)W習(xí)手段、教學(xué)態(tài)度或?qū)W習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源、教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)通常，通常以學(xué)習(xí)者在課前的自學(xué)效果、堂內(nèi)表現(xiàn)和對英語語言基本功的應(yīng)用情況為標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。通過綜合評價體系對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀地評價。

1.學(xué)生自學(xué)內(nèi)容評價。

（1）老師與學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的評價。教師規(guī)定每個學(xué)生在課前要做完針對自學(xué)內(nèi)容做出的測試卷，然后通過對試卷批改，了解學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況。這個成績作為形成性評價的一部分。

在線上學(xué)習(xí)的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，教師可以看到學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率、課程進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果反饋的情況，也作為課前學(xué)習(xí)考核的一部分。

（2）學(xué)生自我評價。在每個測試題的后面附有自我檢測的評價欄，學(xué)生可以根據(jù)在課前自主學(xué)習(xí)后完成測試卷的感受給自己評分。此部分也是形成性評價的一部分。

2.課堂綜合評價。教師掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并在課堂教學(xué)中給予針對性的指導(dǎo);通過學(xué)生參與教學(xué)活動的表現(xiàn)、角色扮演、小組合作表現(xiàn)和個人能力表現(xiàn)來對其進(jìn)行一個綜合打分，同時課堂活動展示或者課堂小測驗(yàn)的成績等每一次記錄在案的成績都是學(xué)生形成性評價的一部分。

3.期末測試。期末測試主要對學(xué)習(xí)者掌握的語言知識和語言技能進(jìn)行評價，通過聽、說、讀、寫多種題型檢測學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

五、綜合評價體系的實(shí)踐結(jié)果分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的多元化職業(yè)院校英語教學(xué)評價體系下，英語教學(xué)評價更全面、科學(xué)、客觀。它能真實(shí)地記錄每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)化教學(xué)評價過程，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，并及時調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為職業(yè)院校英語教學(xué)的重要教學(xué)手段，需要一套更加科學(xué)、客觀、綜合的評價體系作為支撐，本文提出面向翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)英語教學(xué)形成性評價的具體架構(gòu)及應(yīng)用，希望對職業(yè)院校英語教學(xué)評價體制改革起到一定的啟示作用，同時也希望廣大職業(yè)院校英語教學(xué)工作者共同努力探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式研究[J].福建茶葉， 2020，42（01）：155-156.

[2]羅曼林，楊高云.高職英語教學(xué)評價體系的探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（01）：33-34.

[3]韓淑華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新西部，2019（36）：155-156.