分層教學(xué)模式在幼兒園小班教學(xué)中的應(yīng)用

李思靜

【摘要】伴隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)以及現(xiàn)代教育思想的深入發(fā)展，一些全新的教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用至實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，其中，對(duì)于幼兒園小班教育來(lái)說(shuō)，考慮到不同層次學(xué)生擁有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此采用分層教學(xué)模式始終不失為一種非常有效的教學(xué)手段。對(duì)此，文章針對(duì)幼兒園小班教學(xué)，在結(jié)合繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上以《小老鼠睡覺(jué)了》繪本為例，對(duì)三個(gè)階段的教學(xué)工作進(jìn)行了分析，并指出了于目標(biāo)分層、作業(yè)分層、教學(xué)分層等多個(gè)角度應(yīng)用分層教學(xué)模式的具體策略，旨在給予相關(guān)幼兒園教師可行的建議，并最終在有效提升其教學(xué)效果的基礎(chǔ)上滿足不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式? 繪本教學(xué)? 幼兒園小班? 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G613.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）22-0110-03

引言

在傳統(tǒng)幼兒教育思想中，教師多擔(dān)任幼兒的成長(zhǎng)伙伴，是幼兒的第二家長(zhǎng)，但這并意味著教師能夠有效發(fā)揮自身的啟蒙教育價(jià)值。相反，很多教師并不注重根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定不同的教學(xué)方案，尤其是對(duì)于幼兒天性的忽略，使得教學(xué)效果往往大打折扣，并不能起到實(shí)質(zhì)性的因材施教效果。因此，從目前來(lái)看，于幼兒園小班教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式始終是改善當(dāng)前教學(xué)效果的重要舉措，且只有深入分析不同幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，并嚴(yán)格按照課堂啟發(fā)、繪本閱讀、背景思考、情感延伸等步驟來(lái)開(kāi)展階段教學(xué)，才能有效保障分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果，才能保障教師的具體教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和重要意義

1.分層教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)模式，其指的是在掌握學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的前提下依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況施行分層教學(xué)的一種教學(xué)手段，其中，分層教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)分層，還要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這意味著教師必須清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并合理進(jìn)行小組劃分。因此，從本質(zhì)上來(lái)講，分層教學(xué)模式十分適用于幼兒小班教育，能夠在循序漸進(jìn)中針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的幼兒施行不同的學(xué)習(xí)方案。

2.分層教學(xué)模式的重要意義

（1）有助于踐行因材施教教育理念

近年來(lái)，基于素質(zhì)教育思想的不斷推廣，就學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性進(jìn)行保護(hù)，在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)使學(xué)生各有所長(zhǎng)，已經(jīng)成為包括幼兒園教育工作者在內(nèi)所有教師的共同認(rèn)識(shí)。因此，在應(yīng)用分層教學(xué)模式后，教師既可以針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，又能夠在不同階段教學(xué)工作中合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，最終可使課程教學(xué)做到靈活、多變，并保障學(xué)生的根本學(xué)習(xí)興趣。

（2）有助于激發(fā)學(xué)生主觀課堂學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思想影響下，很多幼兒教師多按照死板的教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行幼兒教育，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往不高，不僅會(huì)使教師淪為學(xué)生的玩伴，同時(shí)也不能發(fā)揮幼兒教師的啟發(fā)教育價(jià)值。對(duì)此，通過(guò)引用分層教學(xué)模式，教師可結(jié)合幼兒情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并合理的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，借此一方面能夠有效保證幼兒的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可使課程教學(xué)更加容易被幼兒接受，有助于保障整體教學(xué)的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.公平性原則

在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，公平性原則始終是教師所需要遵循的重要原則之一。一方面，考慮到幼兒學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝ソ逃瓦z傳差異擁有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且其身體情況和心理情況也大不一致，因此在實(shí)際教育過(guò)程中，要秉承一視同仁教育原則，既不可存在歧視幼兒現(xiàn)象，又不能對(duì)某個(gè)幼兒表現(xiàn)出過(guò)于喜愛(ài)，要做好公平、公正，為幼兒的健康身心成長(zhǎng)保駕護(hù)航;另一方面，針對(duì)分層教學(xué)模式所具有的差異性特點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，盡可能為幼兒設(shè)計(jì)最符合其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)形式，進(jìn)而在滿足幼兒成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上保障實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果。

2.階段性原則

除上述外，對(duì)于分層教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，階段性原則同樣十分重要。其中，所謂階段性原則，其強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的發(fā)展性和延展性，多要求教師在不同階段內(nèi)設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)，而由于不同教學(xué)目標(biāo)會(huì)衍生出不同的教學(xué)方案，因此教師往往需結(jié)合幼兒特點(diǎn)針對(duì)同一課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，進(jìn)而一方面滿足不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需求，另一方面從根本上保障全體幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)模式在幼兒園小班教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)分層教學(xué)模式，文章以《小老鼠睡覺(jué)了》繪本為例進(jìn)行了展開(kāi)分析，其中，按照繪本教學(xué)的教學(xué)思路進(jìn)行分層教學(xué)，具體教學(xué)流程如下：

1.課程設(shè)計(jì)階段

（1）繪本解讀

針對(duì)幼兒園小班學(xué)生，其正處于初步進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的重要階段，因此幫助其形成健康的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)有的幼兒能力往往是幼兒教師的主要職責(zé)。對(duì)此，《小老鼠睡覺(jué)了》依托于2016年出版的繪本故事《十只小老鼠睡覺(jué)了》（圖一）來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，其風(fēng)格偏向手繪和布藝，屬于“北歐家居風(fēng)”。其中，繪本畫面一反平日的老鼠形象（灰色、褐色、黑色），而是設(shè)置為大腦袋（可愛(ài)）、粉白粉白、又甜又萌，清新的形象非常適合小年齡幼兒進(jìn)行閱讀。但是，考慮到小班幼兒本身學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，因此我們需對(duì)該繪本中的內(nèi)容進(jìn)行選取，進(jìn)而在滿足《3-6歲幼兒發(fā)展指南》幼兒生活習(xí)慣要求的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的就幼兒能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）內(nèi)容選取

在《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中，專家要求小班教育應(yīng)讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，這與《十只老鼠睡覺(jué)了》中的部分內(nèi)容十分相符，因此我們需就課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)選取，進(jìn)而滿足預(yù)期的教學(xué)效果。其中，共設(shè)置“睡覺(jué)前要刷牙”、“睡覺(jué)前要小便”、“睡覺(jué)前要洗澡”、“睡覺(jué)前要整理玩具”、“睡覺(jué)前要整理圖書”五個(gè)教學(xué)主題，同時(shí)基于分層教學(xué)思想，分別在三個(gè)教學(xué)階段對(duì)幼兒開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)、活動(dòng)思考、情感延伸教學(xué)，進(jìn)而于循序漸進(jìn)中增長(zhǎng)幼兒的具體能力，并以此幫助其形成應(yīng)有的生活習(xí)慣。

2.目標(biāo)設(shè)置階段

（1）初級(jí)階段

考慮到不同層次不同階段應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，因此應(yīng)基于繪本教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的情感隱線，盡可能在深挖繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確繪本教學(xué)的階段性教學(xué)重點(diǎn)。其中，針對(duì)初級(jí)教學(xué)階段，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒繪本學(xué)習(xí)興趣和剖析繪本故事內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，一方面，由于故事的隱線是小老鼠與大老鼠之間濃濃的愛(ài)（晚安吻），因此對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能在教學(xué)中融入父母與孩子之間的感情，將愛(ài)放大到鼠媽媽與鼠寶寶身上，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)有的內(nèi)容解析效果;另一方面，針對(duì)興趣角度，要著手于幼兒的好奇心特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展繪本教學(xué)，盡可能通過(guò)優(yōu)美的繪本圖畫吸引幼兒，進(jìn)而在引導(dǎo)幼兒思考繪本內(nèi)容的過(guò)程中提升幼兒的基本能力。

（2）中級(jí)階段

針對(duì)小班中層幼兒，應(yīng)在系統(tǒng)的繪本教學(xué)基礎(chǔ)上逐步引入情境思考，在基于繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣生活情境的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效延伸。其中，為有效提升幼兒繪本學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)教學(xué)法始終不失為一種非常有效的教學(xué)手段，尤其是模擬生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠增進(jìn)幼兒的繪本感悟，同時(shí)也能達(dá)到繪本教學(xué)的應(yīng)有情感教育目標(biāo)。

（3）高級(jí)階段

針對(duì)小班第三階段，此時(shí)預(yù)期的繪本教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情感激發(fā)和思維拓展，尤其是應(yīng)以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)加深幼兒的生活感悟，進(jìn)而以此培養(yǎng)幼兒的生活情感。例如，針對(duì)繪本中所體現(xiàn)的老鼠與老鼠之間濃濃的愛(ài)意，教師要從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)特別是與父母之間的情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在設(shè)計(jì)和考慮目標(biāo)中加入老鼠媽媽的角色，最終將老鼠寶寶與老鼠媽媽之間的愛(ài)作為這節(jié)課的情感主線。

3.課程教學(xué)階段

（1）課程準(zhǔn)備

針對(duì)課程準(zhǔn)備階段，除了基于繪本展開(kāi)教學(xué)使幼兒興趣得到激發(fā)外，還可通過(guò)自制活動(dòng)大圖書的方式來(lái)增加繪本故事的可操作性。例如，針對(duì)“睡覺(jué)前要上廁所”主題，教師可引導(dǎo)幼兒制作圖二的大圖書，進(jìn)而一方面營(yíng)造和諧的材料互動(dòng)氛圍，另一方面使幼兒的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（2）課程導(dǎo)入

針對(duì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如何吸引幼兒注意力，使幼兒全身心投入到繪本學(xué)習(xí)中，往往是課程教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵決定因素。其中，針對(duì)《小老鼠睡覺(jué)了》，教師可扮演“鼠媽媽”的角色，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒代入角色，進(jìn)而起到提升幼兒參與熱情的最終目的。例如，教師可設(shè)置以下的互動(dòng)場(chǎng)景：

提問(wèn)：小朋友，你們平時(shí)晚上是自己一個(gè)人睡覺(jué)的嗎？每天睡覺(jué)前要做什么事情呀？

預(yù)設(shè)回應(yīng)1：（刷牙、洗澡）你們真是愛(ài)干凈的孩子。

預(yù)設(shè)回應(yīng)2：（脫衣服）你們會(huì)整理好自己的東西，真棒呀！

預(yù)設(shè)回應(yīng)3：（小便）是的，睡覺(jué)前要做好所有的準(zhǔn)備工作。

預(yù)設(shè)回應(yīng)4：（聽(tīng)故事）聽(tīng)著故事入睡，多幸福呀，還能做個(gè)美夢(mèng)呢！

小結(jié)：原來(lái)睡覺(jué)前要做那么多事情呀！

（3）課程思考

針對(duì)不同場(chǎng)景，設(shè)置不同問(wèn)題，通過(guò)引入問(wèn)題情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)幼兒情感共鳴，這是課程思考環(huán)節(jié)教師的主要教學(xué)內(nèi)容。例如，針對(duì)“睡覺(jué)前要刷牙”主題，教師可在廁所場(chǎng)景設(shè)置以下的互動(dòng)：

提問(wèn)：你會(huì)自己洗澡嗎？

預(yù)設(shè)回應(yīng)：你表演得真好。我們一起來(lái)洗洗澡：上搓搓下搓搓，左搓搓右搓搓，泡泡沖干凈，聞聞?wù)嫦阊剑?/p>

小結(jié)：睡覺(jué)前一定要去廁所做好清潔工作，這樣晚上就會(huì)做一個(gè)美美的夢(mèng)呢！

（4）課程活動(dòng)

在課程教學(xué)過(guò)程中，巧用課程活動(dòng)同樣能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，例如，針對(duì)“睡覺(jué)前要整理圖書”主題，教師除了可引導(dǎo)幼兒分組進(jìn)行圖書整理外，還可在幼兒角色扮演的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組互動(dòng)，進(jìn)而一方面激發(fā)幼兒的互助意識(shí)，另一方面使課堂氛圍更加融洽。

（5）情感延伸

在繪本教學(xué)第三階段，由于預(yù)期的教學(xué)目的已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)特別注重加深幼兒對(duì)于繪本的思想感悟。其中，考慮到《小老鼠睡覺(jué)了》繪本與母愛(ài)主題和友情主題息息相關(guān)，因此教師除了可通過(guò)播放搖籃曲增加幼兒對(duì)于母愛(ài)的感悟外，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒回憶課程活動(dòng)中的有趣之事，進(jìn)而在創(chuàng)設(shè)以下場(chǎng)景的過(guò)程中幫助幼兒建立深刻的友情關(guān)系。

（播放搖籃曲）噓，小老鼠們都睡著啦！孩子們，我們也和好朋友互相擁抱，互道晚安，陪小老鼠們一起睡覺(jué)吧！

（6）課程拓展

通過(guò)開(kāi)展《小老鼠睡覺(jué)了》繪本教學(xué)，教師除了可引導(dǎo)幼兒思考繪本情感外，還可于課程收尾階段設(shè)置拓展環(huán)節(jié)。例如，教師可要求幼兒踴躍說(shuō)出自身在活動(dòng)參與中的感受和體會(huì)，并根據(jù)分層教學(xué)思想給予幼兒不同的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而在使幼兒能力得到真正提升的過(guò)程中確保《小老鼠睡覺(jué)了》繪本教學(xué)的進(jìn)一步升華。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)《小老鼠睡覺(jué)了》繪本，我們?cè)诜謱咏虒W(xué)思想指導(dǎo)下，分階段就課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，其中，基于分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，幼兒能夠在不同的繪本場(chǎng)景中階段性就繪本故事及故事情感進(jìn)行思考，不僅有助于激發(fā)其繪本學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能達(dá)到真正的寓教于樂(lè)效果。因此，對(duì)于幼兒園小班教師來(lái)說(shuō)，只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，盡可能在分層教學(xué)思想指導(dǎo)下設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效保障包括繪本教學(xué)在內(nèi)各種教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果，才能確保幼兒的健康成長(zhǎng)并促進(jìn)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。

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