初中歷史教學實踐中落實核心素養(yǎng)教育目標的方法分析

陸琳

【摘 要】 面對新的歷史時期，新的教學理念，怎樣在日常教學過程中培養(yǎng)初中歷史教學實踐，是現(xiàn)代歷史學科的眼眉之間，也是至關(guān)重要的問題。下面本人從教學實踐中淺析如何在初中歷史教學實踐中落實核心素養(yǎng)教育的目標，對教學方法做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 核心素養(yǎng)? 方法分析

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學生的終身發(fā)展和良好的品格，是一個社會所需的關(guān)鍵能力。同時，加強歷史科目從宏觀層面的教育價值。作為一線教師，我們應該關(guān)心如何將核心素養(yǎng)理念有效地融入教學實踐。通過與歷史學科的主要特點是結(jié)合各種素質(zhì)教育活動的廣泛開展，我們可以研究最佳的教學計劃和教學方法。

一、深入解讀，科學設(shè)定目標

初中歷史學科的核心素養(yǎng)教學理念被提已久，最初是由教育部落實樹人目標的相關(guān)意見中提出，被譽為現(xiàn)代教育改革的精髓。我國對核心教育思想的解讀還處于初級階段，對核心素養(yǎng)教學下的方案設(shè)計解讀核心素養(yǎng)，巧設(shè)教學目標也處于萌芽狀態(tài)。

學生對歷史問題的認識，使用技能，建立人生觀及學習和生活的態(tài)度。創(chuàng)新能力是核心素質(zhì)教育應用于各個關(guān)鍵方面。核心素養(yǎng)可以使學生更好地適應經(jīng)濟社會更快進入人才市場，并參與能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生目標的工作。這是一個高度的知識、能力、思想和情感的融合。

在歷史課堂教學中，除了讓學生明確國家的發(fā)展進程圖和時間表，教師也必須學會反思和認識。課題是傳授知識的主要載體。在進行核心知識培訓，教師應注重培養(yǎng)學生，專注于一條主線，制定有效的教學目標，充分發(fā)掘新教材大綱和經(jīng)驗的核心素養(yǎng)教育。并且精準的定位，與學生的學習狀態(tài)和認知水平相結(jié)合，核心素養(yǎng)落實到歷史的基本知識，并在歷史教學中進行分步實施。當選擇教學內(nèi)容，應當注意的是，并不是所有的知識是素質(zhì)教育。當選擇教學內(nèi)容，教師應該衡量它們是否匹配的教學目標。在教學中《秦漢統(tǒng)一》一課時，不能單一的上學生過一遍秦漢歷史或時空觀，這是目標過于簡單、過于籠統(tǒng)，可以將其改成熟悉秦漢兩國開闊的疆域，包括一個君主在統(tǒng)領(lǐng)疆土時采用的措施和治理國家的方法，培養(yǎng)學生的責任意識和愛國意識。

二、設(shè)置情境，密切合作鉆研

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們必須建立一個形象的問題的情況下，提倡共同合作，積極開展研究。設(shè)置問題情境，引入生活經(jīng)驗帶進課堂可以構(gòu)建學生具體的學習環(huán)境。它包含了一定的樂趣，吸引力和創(chuàng)新，可以大大調(diào)動氣氛。對于教師來說，創(chuàng)設(shè)問題的情況下能充分了解班級學生的歷史的掌握，提高了教學計劃。對于學生來說，問題可以激發(fā)探究的欲望，并主動去體驗歷史學習的快樂。

在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的切入點，最大限度地提高學生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神，讓他們自發(fā)地解決問題。

在教學中《太平天國》，教師可以先為學生設(shè)置懸念，以洪秀全為領(lǐng)導的太平天國在戰(zhàn)爭中勢如劈竹，取得節(jié)節(jié)勝利，但因為一些問題的產(chǎn)生導致亡國，為什么是這樣？像陳勝，吳廣迅速推翻了清王朝的紀律，卻很快走向衰敗的原因。在各種問題的推進下，可以激發(fā)學生的想象，教師再引導他們查找信息的基本歷史，并在此基礎(chǔ)上獲得新的知識點。此外，根據(jù)設(shè)置問題、等級分為幾個小組，讓他們可以開發(fā)在課堂上的合作思路，提高企業(yè)核心素養(yǎng)。合作探究就是根據(jù)這部分的知識內(nèi)容創(chuàng)建一個主題，使學生進入探索合作，雙方相互交流和分享的平臺。在整個過程中，學生獲得的技能和培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。例如，探索中央和地方當局之間的關(guān)系時，有必要讓學生了解更深層次的主題，詳細分工，查找資料，終于完成了小組的調(diào)查報告。最后，老師組織全班交流。

三、綜合評價，對標對表分解

在過去，在歷史教學的評價，教師更注重最終結(jié)果的最終評價。當檢查課堂的有效性，他們還注重培養(yǎng)學生的記憶能力考試和知識點的掌握。他們沒有分析的相互作用，深入課堂的能力。核心素養(yǎng)強調(diào)需要創(chuàng)新的評價方法。它不應該只看學生的成績，而是應著眼于學習的過程，也就是核心素養(yǎng)的生成評價。核心素養(yǎng)下歷史教學的評價主要分為學業(yè)考試和質(zhì)量檢查。這是必要的量化紀律，制定一個操作性很強的評價尺度，以及可視化和每個核心支持。有效地提高了主體的質(zhì)量。初中歷史教學的關(guān)鍵要求是讓學生掌握的時間和空間有一定的概念，正確認識歷史，生產(chǎn)歷史價值、歷史證據(jù)和歷史的完整結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)教育是時代和潮流的發(fā)展的基本需求。核心素養(yǎng)教育的基于歷史教學的需要概念必須同實踐聯(lián)系起來，切實轉(zhuǎn)變教育模式，全面提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，努力應對歷史教育所面臨的挑戰(zhàn)，并注意學生的個性發(fā)展。

參考文獻

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