在線課程在中外建筑史教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

張軍 戴春雨

摘要：在信息化社會(huì)的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能充分滿足師生日常的授課和學(xué)習(xí)要求，在線課程教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)的日益普及為現(xiàn)代化教學(xué)提供了更多的可能性，其在應(yīng)對(duì)公共危機(jī)方面更是展現(xiàn)出了自身特有的靈活性與適用性。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，力求提高在線課程質(zhì)量，為國內(nèi)外建筑史教學(xué)改革的完善和發(fā)展提出了新的思路。以新型冠狀病毒（COVID-19）防控時(shí)期保障疫情期間教學(xué)為例，開展在線課程教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)一步梳理與深化，旨在充分有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：在線課程;中外建筑史;翻轉(zhuǎn)課堂

總結(jié)既往國內(nèi)外的建筑史教學(xué)改革模式，可以發(fā)現(xiàn)各大院校紛紛傾向于從對(duì)教職人員質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)和多種新型教學(xué)模式的大量應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行改革。其中，在線課程教學(xué)模式早已成為一種集創(chuàng)新與實(shí)用為一體的信息化教學(xué)模式。將該方法應(yīng)用于國內(nèi)外建筑史教學(xué)改革中，可以有效地突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，無論是專業(yè)知識(shí)還是學(xué)習(xí)能力都可以得到進(jìn)一步的提升，將給國內(nèi)外建筑史教學(xué)帶來意想不到的效果。

一、中外建筑史在線課程教學(xué)模式的引入

（一）引入中外建筑史在線課程教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的中外建筑史教學(xué)模式由于授課方式的原因更多傾向于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)且學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，而教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，要求學(xué)生可以更深入且靈活的獲取知識(shí)并且教師要做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然與改革要求產(chǎn)生了脫節(jié)。

考慮到中外建筑史本身的獨(dú)特性，不同的地域與文化都會(huì)產(chǎn)生不同的歷史延伸和時(shí)代結(jié)果，所以要求學(xué)生掌握更廣闊的知識(shí)內(nèi)容。而傳統(tǒng)的課堂時(shí)間十分有限，同時(shí)學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)全面吸收教師的授課內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)效果不好。在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，在線課程教學(xué)模式幾乎可以擺脫時(shí)空條件的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自學(xué)和擴(kuò)展，將不懂的問題留到課堂上解決，從而提高學(xué)習(xí)效果并彌補(bǔ)課時(shí)不足的問題。

（二）引入中外建筑史在線課程教學(xué)模式的實(shí)用性

2019年底暴發(fā)的新型冠狀病毒（COVID-19）肺炎疫情已成為國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，其嚴(yán)重性使社會(huì)迅速進(jìn)入到緊急狀態(tài)，為避免公眾聚集，居家隔離成為了此次疫情攻堅(jiān)戰(zhàn)的最有效措施。在疫情期間停工停課、延期開學(xué)的情況下，各大高校及教育工作者紛紛響應(yīng)國家號(hào)召積極開展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)。

相比線上教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的開展基本都需要學(xué)生圍繞教師進(jìn)行，并在教師的主導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)環(huán)境大多以固定的教室及教學(xué)區(qū)域?yàn)橹鳎诖舜涡滦凸跔畈《痉窝滓咔榈耐话l(fā)事件背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式也恰恰暴露了其潛在的教學(xué)局限，學(xué)生與教師均隔離在家，無法返回校園展開教學(xué)工作。此時(shí)一套成熟的在線教學(xué)體系就顯得尤為重要，因此打破教學(xué)局限成為教育改革的重中之重。

二、在線課程總體建設(shè)前期分析

（一）在線課程對(duì)教育工作者的要求

為了取得良好的教學(xué)效果，教師要做到統(tǒng)籌全局，積極對(duì)課程進(jìn)度等進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。在日常的課堂教學(xué)過程中，廣大教學(xué)工作者都已積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在線課程作為一種新型的教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)能力與知識(shí)儲(chǔ)備均提出了更高的要求。眾所周知，學(xué)習(xí)的最佳方式不應(yīng)該是教師的生硬傳輸與學(xué)生的被動(dòng)接受，這樣的學(xué)習(xí)缺乏原動(dòng)力，而只有主動(dòng)學(xué)習(xí)才是更高階有效的學(xué)習(xí)方法。教師在這里的工作首先是要充分熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的流程，其次要注意不光是單純進(jìn)行視頻課程錄制，還要注重與學(xué)生溝通，尋找更能引起學(xué)生興趣的課程進(jìn)行方式，進(jìn)而把握教學(xué)整體框架，保證學(xué)生可以更加容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）使學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的意義及重要性

科學(xué)研究表明，在各種心理因素的積極影響下，當(dāng)思維活動(dòng)達(dá)到一定水平時(shí)，人的大腦會(huì)處于一種十分特殊的狀態(tài)，其特點(diǎn)是注意力高度集中，大腦皮層高度興奮，思維活躍且持續(xù)時(shí)間長。在這期間，人們會(huì)展現(xiàn)出不一樣的自己，極容易激發(fā)內(nèi)在潛能，在不知不覺中使學(xué)習(xí)和研究的效率達(dá)到最高峰。其中，思維活躍的可持續(xù)性主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的適度性和思維過程中持續(xù)獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的適度主要是指難易部分各自所占比例的適度。通過教學(xué)過程中的大量事實(shí)都可以證明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容被安排的適度時(shí)學(xué)生最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更喜歡自發(fā)地設(shè)定一些小目標(biāo)來獲得成功體驗(yàn)，比如領(lǐng)悟一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解出一道比較復(fù)雜的題都會(huì)使學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)大腦會(huì)自動(dòng)記憶這次成功的快感，以至于在下一次學(xué)習(xí)中更熱衷于追求這種快感，由此產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)。

（三）在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

充分達(dá)到思維活躍這種高質(zhì)量的時(shí)刻并不是可以隨意產(chǎn)生的，它需要一定的條件，其中最基本的兩個(gè)條件是動(dòng)機(jī)和信息。首要條件是動(dòng)機(jī)條件，因?yàn)橹挥袃?nèi)在的心理需求才能促使人不斷深入思考，從而激發(fā)大腦的潛力獲得成功。這里便可以引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一種比較先進(jìn)的新型教學(xué)模式。此模式提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師的角色也需要從主導(dǎo)向引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)移，這種反轉(zhuǎn)正是可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的先決條件。另一方面僅僅擁有解決問題的渴望也是不夠的，還需要提前做一些相關(guān)知識(shí)的鋪墊，比如當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科一無所知時(shí)，這時(shí)他想學(xué)習(xí)的愿望不論多么強(qiáng)烈也會(huì)無從下手，久而久之熱情可能會(huì)被消磨殆盡，所以教師就要對(duì)其做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從已有的知識(shí)入手為學(xué)生構(gòu)筑基礎(chǔ)的知識(shí)框架，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搜集適宜的資料，只有這樣才可以讓學(xué)生的思維活躍起來，全身心的投入學(xué)習(xí)。

三、中外建筑史教改中引入在線課程教學(xué)模式的應(yīng)用

根據(jù)既往的教學(xué)案例，在線課程主要分為兩種教學(xué)模式，前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，后者則是完全的在線教學(xué)模式，具有十分充分的靈活性。在日常教學(xué)工作中，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行兩種教學(xué)方式的靈活轉(zhuǎn)換，而在一些公共危機(jī)發(fā)生的特殊情況下，第二種教學(xué)模式更為適用。在這里主要對(duì)線上課程的設(shè)置進(jìn)行探索。

（一）課程展開內(nèi)容輕松，吸引學(xué)生注意力

首先，教師在制作在線課程時(shí)，可以先通過一個(gè)簡短的相關(guān)視頻作為開端，從視覺和聽覺兩方面把學(xué)生的思想帶入課程學(xué)習(xí)中，視頻的內(nèi)容要盡可能通俗易懂，可以先帶入一些比較輕松的內(nèi)容，以消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理。對(duì)于視頻的長度問題也要注意，過長的時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力逐漸分散，過短的時(shí)間又無法讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)科學(xué)研究表明，視頻時(shí)間可以保持在10～15分鐘左右。

建議教師第一堂課先從學(xué)習(xí)建筑史的必要性入手，課程可以加入一些與實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容，如在講解埃及金字塔的造型時(shí)，可以先讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生崇高的感受，讓學(xué)生明白歷史上的智慧仍可以對(duì)現(xiàn)代的設(shè)計(jì)與實(shí)踐起到指導(dǎo)與啟發(fā)作用，正是這些前人經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)著現(xiàn)代的進(jìn)步。

（二）鏈接豐富，擴(kuò)展課堂以外的學(xué)習(xí)時(shí)間，節(jié)省查找資料時(shí)間

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，人們可以輕而易舉的獲得大量信息，但信息良莠不齊的弊病也逐漸暴露出來，相對(duì)于過去對(duì)信息的苦苦搜尋，現(xiàn)在要做的更應(yīng)該是對(duì)信息的細(xì)致梳理與把握。在線課程針對(duì)這種問題設(shè)置了特定的索引功能。當(dāng)打開一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)平臺(tái)上會(huì)自動(dòng)彈出對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多種引申，供學(xué)生自主選擇，使學(xué)生不斷產(chǎn)生繼續(xù)深入探索的興趣。

通過對(duì)學(xué)生的隨機(jī)采訪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生打開網(wǎng)頁想要搜尋相關(guān)學(xué)習(xí)資料時(shí)，往往會(huì)隨之彈出許多其他信息，比如小說簡介、游戲推送、商品購物等，基本上可以抓住不同用戶的心理特點(diǎn)，以至于不同程度的分散了學(xué)習(xí)注意力。所以應(yīng)該保證學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)頁內(nèi)就可以方便快捷的獲取知識(shí)內(nèi)容，如圖1所示，每個(gè)章節(jié)均建立在線知識(shí)拓展窗口，并對(duì)其相關(guān)性進(jìn)行排序，使學(xué)生始終明確自己的搜索目的和搜索結(jié)果，不至于因?yàn)闊o法找到相應(yīng)的內(nèi)容而必須退出學(xué)習(xí)平臺(tái)另行搜索。

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考察方法主要由期末考試測(cè)驗(yàn)和課堂出勤組成，其中期末考試測(cè)驗(yàn)占主體地位，學(xué)生最后的成績大多由一張?jiān)嚲碓u(píng)定，這樣的評(píng)定難免會(huì)略顯單調(diào)，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面收效甚微，一些自制力較差的學(xué)生很可能會(huì)采用臨時(shí)突擊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之造成應(yīng)付考試的惡性循環(huán)。

所以在線課程的教學(xué)中應(yīng)該盡量采用多樣化的考察方法，包括課下作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和音視頻完成情況等，以形成教師對(duì)學(xué)生最后的綜合評(píng)定。比如章節(jié)后的階段性測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在剛剛完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下往往記憶最清晰但又最短暫，清晰的記憶可以讓學(xué)生輕松的回答問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的滿足感，而運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答也使學(xué)生在無形中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。由此可見，在線課程教學(xué)不僅可以提高建筑史的教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，方便教師調(diào)整教學(xué)

進(jìn)度安排

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的智能和方便還在于它強(qiáng)大的記錄和分析功能，學(xué)生的課程完成情況包括翻看在線視頻的時(shí)間、對(duì)課后問題回答的完整度等都進(jìn)行了詳細(xì)的記載，如圖2所示。教師通過分析這些數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出改進(jìn)，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并避免難易度不均的情況產(chǎn)生。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的高速發(fā)展，各種創(chuàng)新型的教育改革層出不窮。在線課程作為其中的一種新型教學(xué)模式，展現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。它以各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，并且融入各種先進(jìn)的教學(xué)理念，充分解決了課時(shí)不足的局限性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)。在中外建筑史教學(xué)改革中引入在線課程教學(xué)模式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用中外建筑史知識(shí)的能力，同時(shí)可以保證在突發(fā)危機(jī)情況下建筑史教學(xué)的順利進(jìn)行。錄制好的視頻可以分享到網(wǎng)上，供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)交流，并為中外建筑史教學(xué)的順利發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以確保中外建筑史教學(xué)改革達(dá)到預(yù)期目的。

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編輯/李夢(mèng)迪