強化督導工作，讓素質(zhì)教育落到實處

秦劍鋒

摘 要：教育督導機制是我國教育體系中的一項重要環(huán)節(jié)，隨著課程改革標準的不斷推進，如何強化督導機制，有效促進教育教學改革，實施素質(zhì)教育，成為教育督導負責人思考的關(guān)鍵問題。對此，筆者提出關(guān)注核心素養(yǎng)、關(guān)注德育教學，以及關(guān)注心理教育和關(guān)注教育現(xiàn)代化等策略，淺談如何基于督導工作的強化，讓素質(zhì)教育落到實處。

關(guān)鍵詞：小學;督導;素質(zhì)教育

教育督導工作不僅僅是一種管理性的工作，也具有監(jiān)督、指導的含義，能夠從宏觀層面出發(fā)，開展教育指導活動，讓教師在聽取督導人員意見中，逐步改進教育教學中的不足，從而逐步提高教學中的實效。在當前素質(zhì)教育理念下開展教育督導工作，教師也應(yīng)當從素質(zhì)教育理念的各項要求出發(fā)，結(jié)合課堂教學的實況，對小學階段的教育形態(tài)進行關(guān)注，從而全面推進素質(zhì)教育。

一、 關(guān)注核心素養(yǎng)

在新一輪的課程改革標準中，提出了核心素養(yǎng)的教育理念，同時也針對各個學科的特點，為學生做出了不同的要求，但是，如何在課堂中貫徹落實學科核心素養(yǎng)的要求，促進學生生成核心素養(yǎng)，成為困擾教師的難題。教育督導人員應(yīng)當幫助教師一起解讀學科核心素養(yǎng)的具體要求，以及其與學科教學中的結(jié)合點，讓教師在課堂教學中積極嘗試多樣化的教育方式，以期逐步探索出更加適合自身的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，促使學生可以在教師的引導下，逐步提高自身的核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力。

同時，教育督導人員也應(yīng)當指導教師設(shè)立教育評價的活動，為學生設(shè)定課堂評價的標準，讓學生可以根據(jù)評價標準中的內(nèi)容，檢驗自身學科核心素質(zhì)的發(fā)展情況，同時將評價的結(jié)果反饋給教師，以便教師可以切實地結(jié)合學生的進度，以及學生的發(fā)展情況，進行課堂教育活動的改進，在彌補缺陷中，真正地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

此外，教育督導人員也可以設(shè)立“推門聽課”的策略，不定期地查看教師教學的實況，從而結(jié)合教師在課堂中的實際教學設(shè)計，以及課堂教學的反饋情況等，輔助教師找到解決核心素養(yǎng)滲透的方法，并與教師一同探討出針對性的教育舉措，促使教師在不斷改進教育策略中打造完整地核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

二、 關(guān)注德育教學

素質(zhì)教育理念的最大特點就是不再只關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的認知情況，同時關(guān)注學生德智體等多個方面的發(fā)展情況，讓學生逐步發(fā)展為高素質(zhì)、全面型的人才。而在實施素質(zhì)教育中也流傳一句話“素質(zhì)教育，德育為先”，可見，對學生進行品德教育在素質(zhì)教育理念中占據(jù)重要的地位。然而，在以往的小學課堂中，存在部分教師不重視對學生進行德育指導的現(xiàn)象，使得學生很難在學習基礎(chǔ)知識的同時，感受到其中的德育元素，也無法認識到什么樣的言行，才是符合當前社會主流要求的。所以，教育督導人員也應(yīng)當關(guān)注教師的德育情況，并指導教師對學生實施有效的德育指導。

在實施教學活動中，督導人員可以引導教師從教材上找尋德育元素，并在課堂中進行滲透，以便學生在掌握基礎(chǔ)知識中，理解背后蘊含的德育元素，促進自身道德品質(zhì)的發(fā)展。同時，督導人員也應(yīng)當指導教師對課堂教學活動進行調(diào)整，引導學生在課堂的具體表現(xiàn)中踐行高尚的品格，逐步完成對道德品質(zhì)的內(nèi)化。

同時，教育督導人員也應(yīng)當讓教師認識到為人師表、以身作則的重要性，使得教師在規(guī)范自身行為中，為學生做好表率，讓學生從教師的言行舉止上獲得影響，逐步學習如何做人、如何做事，從而落實德育教學的效果。

三、 關(guān)注心理教育

良好的心理素質(zhì)是人實現(xiàn)全面發(fā)展的有機組成部分，試想一個人沒有健全的心理素質(zhì)，很難形成正確的人生觀和價值觀，也很難在未來的社會生活中立足。而小學階段是學生接受系統(tǒng)知識學習的起始階段，學生在這一時期形成的心理結(jié)構(gòu)往往會伴隨學生的一生，但是，現(xiàn)階段，大多數(shù)的學生都是家庭中的獨生子女，隨著年齡的不斷增長和身體的不斷發(fā)育，他們開始面對著各種各樣的問題，也開始在日常生活、人際交往中形成各種各樣的心理問題，如果這些問題得不到及時的解決，那么將會嚴重影響學生的心理健康發(fā)展，使得學生出現(xiàn)各種不良行為。因此，在推進素質(zhì)教育理念中，教育督導人員應(yīng)當引導教師關(guān)注學生的心理發(fā)展情況，讓教師重視對學生進行心理健康的教育，并為學生營造一個相對寬松、自由的學習空間，使得學生能夠在學習的過程中放松身心，避免過于緊張的情緒，影響到學生的心理。

同時，教育督導人員也應(yīng)當讓教師認識到“授人以魚不如授人以漁”，教師也應(yīng)當適時地開展心理指導工作，結(jié)合教育的內(nèi)容，為學生滲透繼續(xù)心理調(diào)節(jié)的方法，讓學生能夠逐步摸索出對自身心理狀況進行自查和調(diào)整的方法，以便學生能夠形成健康的心理素質(zhì)。

四、 關(guān)注教育現(xiàn)代化

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得當前社會邁入信息化的發(fā)展潮流，各式各樣的現(xiàn)代教育資源也開始進入課堂之中，并以其獨特的優(yōu)勢，逐步成為教師展開教育活動的新寵，也成為教師進行現(xiàn)代化教育改革的有效工具。但是，縱觀目前小學課堂中教師應(yīng)用現(xiàn)代教育資源的情況能夠看出，有些教師過度使用現(xiàn)代媒體，結(jié)果造成課堂教育質(zhì)量不佳的現(xiàn)象，還有些教師仍舊選用早期的多媒體教育技術(shù)，沒有跟上時代的潮流對課堂教育手段進行更新，使得課堂教學落后于時代。

所以，為了更好地促進素質(zhì)教育理念的滲透，教育督導人員也應(yīng)當關(guān)注教師在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。

首先，教育督導人員應(yīng)當關(guān)注信息技術(shù)與課堂教學內(nèi)容之間是否具有適應(yīng)性，教師在教授基礎(chǔ)知識時，選用的多媒體技術(shù)是否合適等，從而指出教師使用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和不足，讓教師能夠更加準確地選用媒體技術(shù)，讓學生得到更好的課堂體驗。

其次，教育督導人員應(yīng)當關(guān)注課堂中使用的信息技術(shù)是否與時俱進，是否采用了先進的現(xiàn)代化教育資源等，以便幫助教師學習多樣化多媒體技術(shù)的使用方法，促使教師不斷地豐富自身的教育手段，從而更好地落實素質(zhì)教育理念。

總而言之，教育督導工作對于教師進行教育改革中具有積極的價值，能夠輔助教師發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的不足，讓教師明確進行教育改進的方向，以便教師在打造出優(yōu)質(zhì)課堂教育體系中，逐步落實對學生的素質(zhì)教育，幫助學生成長為具有學科核心素養(yǎng)、高尚品格和健康心理結(jié)構(gòu)的高品質(zhì)人才。

參考文獻：

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