淺淡小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置技巧

潘雪梅

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教育的重要組成部分。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容只是單一地對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，這就導(dǎo)致課后作業(yè)難以體現(xiàn)出自身的教育價(jià)值。為此，在當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師就需要重點(diǎn)關(guān)注家庭作業(yè)的布置，因材施教的開展作業(yè)設(shè)計(jì)，聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生之間的組織合作，以此來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)中家庭作業(yè)的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);教學(xué)作業(yè);布置技巧

一、 引言

在實(shí)際教育教學(xué)中，教師大多數(shù)是通過(guò)作業(yè)的檢測(cè)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)定。通過(guò)完成教師所布置的家庭作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，鍛煉自身的邏輯思維能力，提升解題技巧。但是就當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析來(lái)看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)形式較為單一，實(shí)踐性和操作性都較差，這就導(dǎo)致學(xué)生難以在作業(yè)完成中獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，知識(shí)內(nèi)容的鞏固效果也不明顯。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改善這種作業(yè)布置模式，結(jié)合學(xué)生的不同層次來(lái)針對(duì)性的布置作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)對(duì)其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)中高年級(jí)家庭作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)布置未能照顧到不同層次的學(xué)生

在當(dāng)前教學(xué)中，教師往往忽視著學(xué)生的成長(zhǎng)，忽視學(xué)生主體地位，而是以一種統(tǒng)一的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間逐漸拉開的距離，不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是不同的，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極影響，但是卻忽視了學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前作業(yè)布置中，未能照顧到不同層次的學(xué)生，導(dǎo)致基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于作業(yè)不愿意寫;基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生不知道如何寫，這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作業(yè)的興趣降低，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。

（二）作業(yè)布置與學(xué)生生活差距較大

在當(dāng)前教學(xué)中，教師布置的作業(yè)，往往不能照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于作業(yè)的布置與學(xué)生的生活實(shí)際差距較大，往往不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，學(xué)生與作業(yè)之間存在著距離感。單純的書面作業(yè)、筆寫的作業(yè)，沒(méi)有在實(shí)踐中的嘗試，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成也難以實(shí)現(xiàn)突破，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置策略

（一）作業(yè)實(shí)現(xiàn)分層布置

由于不同學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭條件都存在著一定的差異性，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力和思維模式也存在著一定的客觀差異性。小學(xué)教育面向全體學(xué)生，就是要通過(guò)教育過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛在能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為此，教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，尊重其個(gè)體差異性，為每一個(gè)學(xué)生都相應(yīng)的創(chuàng)造出學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間。針對(duì)不同層次的學(xué)生而言，教師可以先從模仿練習(xí)入手，提升學(xué)生的解題能力和邏輯思維能力，之后再要求學(xué)生能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，促進(jìn)其多元化的思考。教師可以設(shè)定不同類目的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好來(lái)自主選擇，這樣就能夠更好的尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

（二）作業(yè)布置體現(xiàn)出多樣性

在家庭作業(yè)布置的過(guò)程中，教師要對(duì)作業(yè)的形式和作業(yè)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，用作業(yè)來(lái)充實(shí)學(xué)生的課下生活。為此，教師可以在數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中嘗試著將習(xí)題和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這樣就能夠在扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其實(shí)際應(yīng)用的能力。在實(shí)際生活中，教師總是讓學(xué)生重復(fù)性的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，或者是為了提升學(xué)生的解題能力而布置一些學(xué)生能力之外的作業(yè)內(nèi)容，這在一定程度上會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面來(lái)說(shuō)，作業(yè)內(nèi)容布置得太簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生輕視心理，繼而出現(xiàn)各種不必要的錯(cuò)誤。不能起到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的效果。而從另一方面來(lái)說(shuō)，作業(yè)內(nèi)容布置的太難，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，整體學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)嚴(yán)重的挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的自信心，嚴(yán)重者還會(huì)抄襲他人作業(yè)來(lái)達(dá)到完成的效果。最佳的作業(yè)布置方式就是讓學(xué)生不能輕易地解決問(wèn)題，但是稍加思考就可以得到答案。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)才能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。例如，在對(duì)長(zhǎng)度單位和重量單位等進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生回家進(jìn)行一定的實(shí)踐作業(yè)，量一量自己和父母的身高和體重，測(cè)一測(cè)生活中常見事物的重量和高度;在學(xué)生學(xué)習(xí)了方位相關(guān)知識(shí)后，可以要求學(xué)生對(duì)自己家周圍的大型建筑進(jìn)行觀察，并在第二天上課時(shí)與同伴進(jìn)行描述，讓同學(xué)猜一猜自己家的位置。在布置作業(yè)過(guò)程中，也要照顧到預(yù)習(xí)作業(yè)與復(fù)習(xí)作業(yè)相統(tǒng)一。嘗試為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案或者單純的布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，逐漸對(duì)知識(shí)掌握主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主探究與發(fā)展，全面推進(jìn)教學(xué)工作的完善及發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，體現(xiàn)出作業(yè)的開放性

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠明白理論和實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)更好的延伸到生活場(chǎng)景中去。在學(xué)生積極尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方式時(shí)，其能夠正確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，繼而逐漸成為一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐者和創(chuàng)新者。生活中的各種問(wèn)題往往比習(xí)題中的應(yīng)用題更加復(fù)雜，這就需要學(xué)生逐漸提升自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，多角度進(jìn)行分析，并在思維意識(shí)發(fā)散和數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到解決問(wèn)題的最終效果。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學(xué)生真正成為一個(gè)創(chuàng)新者。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)予以足夠的關(guān)注，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)大綱的實(shí)際要求布置作業(yè)內(nèi)容?；诖藖?lái)全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作，促進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，提升教學(xué)效果。在作業(yè)布置的過(guò)程中，教師還需要更加關(guān)注到知識(shí)的發(fā)展與延伸狀況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新作業(yè)布置方式，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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