高職院校大學語文教學改革初探

潘明霞

摘 要：在高等職業(yè)教育改革不斷深入的背景下，高職院校的大學語文教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，需要各個高職院?？梢越Y(jié)合自身的實際情況，創(chuàng)新大學語文教學，提高學生的語言運用能力、審美素質(zhì)以及人文素質(zhì)，以此來促進高職生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。基于此，本文就簡單探討了高職院校大學語文教學改革，以供相關(guān)同仁參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學語文;創(chuàng)新策略

一、 引言

在高職院校中，《大學語文》是一門十分重要的公共必修課程，其教學目的就是為了可以提高學生的綜合素養(yǎng)，使其可以適應社會的發(fā)展，為社會主義的現(xiàn)代化建設做出應有的貢獻。但是，受到傳統(tǒng)教育思維的影響，高職院校大學語文的教學效率低下，無法滿足當今學生的學習需要，亟須創(chuàng)新改變。

二、 當前高職院校大學語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）課程定位不合理

從目前我國高職院校大學語文的教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高職院校存在對課程不合理的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是，一些高職院校大學語文教師在教學中，過于強調(diào)語言工具特征，會將其作為一門公共選修課程，在教學中側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀理解和寫作能力，忽視了對學生文化素養(yǎng)的培育;二是，將其完全看作一門語文課程，涉及的教學內(nèi)容比較多，但由于課時限制，很多內(nèi)容都只能點到為止，教師無法進行深入講解，學生的文化素養(yǎng)很難得到提高。

（二）教材缺乏針對性

如今，高職院校大學語文并沒有統(tǒng)一的教材，一些高校甚至都沒有開設大學語文這門課程，會認為職業(yè)教育的主要是培養(yǎng)技能型人才，大學語文與專業(yè)技能的培訓沒有多少關(guān)聯(lián)性，對大學語文的重視不高，還有一些高職院校雖然開設了這門課程，但基本都是采用高等教育出版社所出版的《大學語文》教材，沒有完全統(tǒng)一的語文課程教材，使得學生的人文素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。

（三）教學方法陳舊

在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，教育教學活動中運用信息技術(shù)已經(jīng)十分普遍，對提高教學的有效性有著積極的作用。但目前很多高職院校的大學語文教學依然是以傳統(tǒng)教育觀念與模式開展教學活動，沒有重視學生的主體地位，教師只是結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與教學內(nèi)容一味向?qū)W生灌輸知識，學生的學習比較被動，這樣不僅無法提高教學的有效性，還會讓學生對語文學生產(chǎn)生極大的負面情緒。同時，這種單一的教學模式不利于學生的個性化發(fā)展，影響到他們今后的職業(yè)發(fā)展。

三、 高職院校大學語文教學的創(chuàng)新策略

（一）明確大學語文在高職院校中定位

首先，高職院校大學語文教師要認識到大學語文課程的人文性與工具性特征，其教學目標是在提高學生語言運用能力的基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，促進高職生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但是，對于如何在課堂中實現(xiàn)其人文性與工具性，教材中也沒有明確的規(guī)定與要求。在這樣的情況下，高職院校應該圍繞學生的專業(yè)，與大學語文課程教學融合起來，突出高職院校大學語文應用教學的特色。不過，教師既要了解學生的專業(yè)知識，也要對專業(yè)未來發(fā)展趨勢能夠有一些認識，這樣才能不斷更新教學的內(nèi)容，確保教學的實效性。

（二）增強教材的應用性

與普通高校相比，高等職業(yè)院校有著自己的教學特色。所以，各個高職院校明確大學語文課程的定位，在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行一些調(diào)整，增強其應用性。首先，要有名著名篇的欣賞鑒賞;其次，要培養(yǎng)學生的語言運用能力;最后，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在選擇教材內(nèi)容的時候，還應該符合學生的實際需求，盡可能貼近現(xiàn)實生活。同時，強調(diào)教學內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)清晰，可以引導學生充分發(fā)揮主體作用，引導學生獨立完成學習。

（三）創(chuàng)新教學方法

信息化時代背景下，高職院校的教師也要緊跟時代的發(fā)展步伐，對教學的理念與方法進行更新。首先，教師要充分尊重學生在課堂上的主體地位，采取合適的手段來激發(fā)他們的學習興趣，提高學習的主動性與積極性。其次，要利用信息技術(shù)方便快捷性，為學生提供個性化的學習資源，使他們可以在任何時間、地點進行學習，同時可以將自己存在疑惑的地方記錄下來，在網(wǎng)絡學習平臺上進行交流。最后，教師可以組織學生開展豐富多彩的實踐教學活動，如詩詞朗讀比賽，這樣既能滿足語文專題教學的需要，也可以讓學生在參與的過程中受到文化熏陶，提高自身的人文素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在社會不斷發(fā)展的過程中，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務變得更重，既要讓學生可以掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識與能力，也要提高學生的人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)，使其可以適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要。因此，高職院校大學語文教學就要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟時代的發(fā)展步伐，開展多元化教學，凸顯高職院校的教學特色，提高學生的綜合素質(zhì)能力，從而可以促進高等職業(yè)教育的長久發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙美紅.高職院校大學語文教學現(xiàn)狀與教學改革初探[J].中國校外教育，2016，546（2）：36.

[2]李泉.高職院校大學語文課改革初探[J].現(xiàn)代語文：教學研究，2008（9）：150-151.

[3]胡紹玲.高職院校大學語文教學改革之我見[J].成功：教育版，2013（20）：204.