高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考

劉紅

摘 要：隨著近年來教育改革力度不斷強化，高中數(shù)學課程教學也進行了一定的革新和優(yōu)化。尤其對于數(shù)學學科來說，在教學的過程中具備一定的創(chuàng)新性和實效性，需要教師緊密貼合時代發(fā)展的教育教學理念，有效引導學生深入挖掘數(shù)學學科奧妙，切實提升高中學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。因此本文將對高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考展開討論，有針對性的融合當前新課程教育理念，切實推進高中數(shù)學課堂探究性學習教學質量與成效。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂;探究性學習;全面發(fā)展;困惑;思考

一、 高中數(shù)學教學中探究式學習存在的困惑

在對當前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析和研討的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)探究式學習方法在應用的過程中存在一定的問題和困惑，需要教師對其予以足夠的重視，并提出相關解決策略，以提升高中數(shù)學教學中探究式學習方法的應用成效。首先，在高中數(shù)學應用探究式學習方式的過程中，部分教師盲目追求探究式學習方式的優(yōu)勢，而忽略了同其他教學模式的輔助使用，極其不利于綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)。與此同時，高中數(shù)學課堂中應用探究式學習模式過度側重于學生自主性和積極性的培養(yǎng)，而忽略了學生對高中數(shù)學課堂知識內容的吸收和理解程度，對于高中數(shù)學知識內容的教學來說，其對于相關知識體系的挖掘深度和寬度都有所延展，難度系數(shù)總體來說相對較大，僅憑學生通過自主學習是無法有效掌握數(shù)學學科知識內容，并構建完善的知識理論體系的。而這種對于高中數(shù)學教學中探究式學習方法的盲目追求和應用，恰恰造成了學生數(shù)學學科邏輯思維和視野的狹隘性，無法為高中學生打下堅實的理論知識基礎。除此之外，部分教師在應用探究式學習的過程中流于形式，不能夠認識到探究式學習的教學目標并對于任務進行精細化劃分，使學生在高中學科知識理論進行學習的過程中缺乏層次短和針對性，學習難度大，吸收知識較為吃力。

二、 高中數(shù)學課堂中探究性學習的思考

（一）推動探究與講授并駕齊驅

在高中數(shù)學課堂中探究性學習方式進行應用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師存在盲目和錯誤的認知，從而造成了教學過程中重探究、輕講授的課程教學局面，甚至有大部分教師在課堂教學的過程中過度追求學生自主合作的探究學習方式，而忽略了對于教學內容的實際講授，使得課程教學方式無法貼合學生實際需求。因此，在面向當前高中數(shù)學課堂探究性學習存在的這一困惑時，教師必須要對自身進行反思，通過深入調研和挖掘數(shù)學課程改革的要義，全面理解探究性學習模式的教學目標和教學方法。尤其隨著近年來新課程改革的逐步推進，許多教材都對于自身進行了優(yōu)化和更新，所以教材在編排的過程中，也逐步趨于培養(yǎng)學生探究能力和知識底蘊的雙重發(fā)展。此時就需要教師充分利用新課程數(shù)學教材內容，以此為立足點，深入研討和分析數(shù)學課程教學過程中哪些部分適合探究式數(shù)學方法、哪些部分適合講授式教學方法。在開展探究性學習模式的過程中，有效培養(yǎng)學生獨立思考的探究精神，確保探究性學習更加貼合學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效輔助學生建立尋求知識聯(lián)合系統(tǒng)，以探究性學習方法與講述式傳授模式有機結合、并駕齊驅，切實推進高中學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）深化形式與內容協(xié)同發(fā)展

針對高中數(shù)學課堂中探究性學習流于形式的這一困惑，高中數(shù)學教師必須要對探究性學習模式的目標進行明確。尤其對于高中學生來說，在面向新課程改革如火如荼進行的背景下，需要培養(yǎng)高中學生良好的數(shù)學學科邏輯思維和探究創(chuàng)新能力。但是對于大部分高中學生來說，面臨著繁重的課業(yè)壓力和作業(yè)負擔，往往在應用創(chuàng)新教學模式的過程中不能有效投入精力，甚至認為這類創(chuàng)新的教學模式不僅不利于自身數(shù)學學科知識體系的構建，還會影響或阻礙自身對于數(shù)學學科的學習進展。因此，在高中數(shù)學課堂中探究性學習模式進行應用的過程中，教師首先要對于探究性學習模式進行明確的介紹，并在課堂教學過程中滲透探究教學法，有效推動高中學生良好的數(shù)學學科素養(yǎng)構建。與此同時，由于大部分學生在高中數(shù)學課堂學習中缺乏參與度和融入感，從而造成了探究性學習形式與內容不符的現(xiàn)象。在此時教師應對于學生的學情和個體發(fā)展趨勢進行深入調研與探討，以迎合學生興趣，貼合時代發(fā)展的教學元素應用到探究式問題情境的創(chuàng)設過程中來，從而有效活躍數(shù)學課堂學習氛圍，進一步推進高中學生數(shù)學學科學習的參與度與體驗，以環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán)節(jié)有效促進學生對于知識的掌握，進一步培養(yǎng)學生良好的探究能力和探究思維，深化探究式學習形式與內容的協(xié)同發(fā)展。

（三）以師生互動提升探究學習質量

新課程改革中要求在高中數(shù)學課程的培養(yǎng)過程中，既注重對于學生基礎知識能力的掌握，也要注重對于學生邏輯思維和整體自主探究能力的培養(yǎng)。在當前高中數(shù)學探究式學習過程中，出現(xiàn)了重學生主體、輕教師主導的盲目教學模式改變，例如，在學習統(tǒng)計部分內容時，教師將課堂時間過度留給學生進行自主探究和思考，忽略了自身對教材內容的講解和對于學生思維的引導，而在課堂上大部分學生呈現(xiàn)出濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。在面向當前探究式學習中存在的困惑，高中教師必須要緊密貫徹落實新課程理念，推進師生角色轉變的同時，以良好的師生互動環(huán)節(jié)，對于教材主題進行深化，積極發(fā)揮教師的引導作用，切實提升探究式學習在高中數(shù)學課程教學過程中的應用質量和成效。與此同時，教師還應充分發(fā)揮自身在教學過程中的標桿引導作用，作為教學活動的組織者，有規(guī)范有深度地對學生的思維邏輯進行點撥和引導，在有效增強師生互動環(huán)節(jié)成果的同時，有效解決探究式學習在高中數(shù)學課堂應用過程中的困惑和難題，切實推進高中數(shù)學課堂教學成效。

三、 結束語

綜上所述，在面向當前高中數(shù)學教學中探究式學習存在的困惑進行分析和研討的過程中，我們必須要對其進行深入的思考，在探索和研究過程中切實推進探究式學習模式在課堂教學過程中的最大化效益。

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