培養(yǎng)語(yǔ)感，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力

摘 要：語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。培養(yǎng)語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。語(yǔ)文教師作為新課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該將新課標(biāo)中關(guān)于“培養(yǎng)語(yǔ)感”的新理念落實(shí)、滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，把語(yǔ)感訓(xùn)練作為“切入點(diǎn)”，吸收當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)感教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)從以下五方面著手：一、樹(shù)立大語(yǔ)文觀，向生活學(xué)語(yǔ)文;二、加強(qiáng)朗讀與誦讀的指導(dǎo);三、揣摩文章重點(diǎn)字、詞、句;四、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練;五、動(dòng)手練筆促語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感;培養(yǎng);訓(xùn)練;語(yǔ)文教學(xué);朗誦;口語(yǔ);練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)宗明義明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，“最要緊”的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。毫不夸張地說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)語(yǔ)感教學(xué)，是彰顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。

那么，什么是語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。它不僅包括語(yǔ)言文字表面意義的了解，深層意義的領(lǐng)會(huì)，更重要的是能從這些意義中，品味出其中的情趣，體會(huì)其中的感受。從現(xiàn)象看，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，實(shí)質(zhì)上它是心靈的感悟。把語(yǔ)文和其他人文學(xué)科區(qū)分開(kāi)來(lái)的是語(yǔ)感。語(yǔ)感專家王尚文認(rèn)為，語(yǔ)感教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”，如果不重視語(yǔ)感教學(xué)，就會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)陷入誤區(qū)，效率不高。

這絕不是危言聳聽(tīng)！語(yǔ)文教師作為新課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該將新課標(biāo)中關(guān)于“培養(yǎng)語(yǔ)感”的新理念落實(shí)、滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，把語(yǔ)感訓(xùn)練作為“切入點(diǎn)”，吸收當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)感教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體從何著手培養(yǎng)和訓(xùn)練呢？以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、 樹(shù)立大語(yǔ)文觀，向生活學(xué)語(yǔ)文

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚得越多，了解得越見(jiàn)真切?！闭Z(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開(kāi)生活與實(shí)踐，生活處處有語(yǔ)文，生活是個(gè)語(yǔ)文大課堂。所以語(yǔ)文教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，構(gòu)建起“大語(yǔ)文”結(jié)構(gòu)，從課內(nèi)向課外延伸，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸社會(huì)和自然的機(jī)會(huì)，豐富他們的生活體驗(yàn)和生活閱歷，讓學(xué)生取法于課內(nèi)，得益于課外。只有通過(guò)學(xué)生主體的閱讀與實(shí)踐，通過(guò)自身的感知、消化、體會(huì)、體驗(yàn)，才能不斷地形成語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。

二、 加強(qiáng)朗讀與誦讀的指導(dǎo)

朗讀和誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑，對(duì)一些典范的文章進(jìn)行反復(fù)朗誦，有助于整體感悟文章的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感也有促進(jìn)作用。葉圣陶認(rèn)為，“讀文言文時(shí)聲調(diào)鏗鏘，足以傳出原文的情趣;讀語(yǔ)體文時(shí)就如同話劇的演員在舞臺(tái)上念誦劇詞一般，貼合于語(yǔ)言的自然，表情說(shuō)理，使聽(tīng)者不但了解而且深深地印在心坎里”。所以，語(yǔ)文教師要充分利用早晚讀時(shí)間，可以讓學(xué)生搖頭晃腦地讀文言文，如《〈論語(yǔ)〉十二章》《醉翁亭記》等;也應(yīng)該鼓勵(lì)他們抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂地朗讀現(xiàn)代美文，如《春》《背景》等。此外，還應(yīng)力求學(xué)生在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生書(shū)聲瑯瑯，并適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。多讀多背多訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，在潛移默化中，學(xué)生的語(yǔ)感便增強(qiáng)了。因而在各類考試中，諸如修改病句、仿寫(xiě)題、默寫(xiě)名句等，學(xué)生往往都能脫口而出，效果的確不錯(cuò)。

三、 揣摩文章重點(diǎn)字、詞、句

文字是語(yǔ)言的藝術(shù)。劉勰說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā);觀文者，披文以入情。”語(yǔ)言是作品思想內(nèi)容和作者思想感情的載體，也是讀者領(lǐng)悟作品思想內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的橋梁，所以品味語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。初中語(yǔ)文課本膾炙人口的傳統(tǒng)篇目《春》中，寫(xiě)春草有這么一句話，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”。句中“偷偷地”和“鉆”寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁，寫(xiě)出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。同時(shí)，這樣寫(xiě)使無(wú)意識(shí)、無(wú)情感的小草也似乎有了意識(shí)，有了情感?！澳勰鄣模G綠的”本該用在“小草”前面，卻放在句末，單獨(dú)從句子中拿出來(lái)，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出小草嫩綠的特點(diǎn);同時(shí)，這樣寫(xiě)也使句子變得生動(dòng)活潑，富有生氣。篇章由字、詞、句組成，優(yōu)秀文章也不例外，或許是其文字表達(dá)更精要、貼切、形象，所以語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生分析揣摩文章的重點(diǎn)文字、詞語(yǔ)、句子。語(yǔ)言的運(yùn)用不是孤立的，詞語(yǔ)用得是否恰當(dāng)，是否富有表現(xiàn)力，要看詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境。因?yàn)?，詞不離句，句不離篇。如《藤野先生》開(kāi)篇一句寫(xiě)道：“東京也無(wú)非是這樣?！边@是一句較抽象的話，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：作者在此是以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫(xiě)了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾、失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。諸如此類，語(yǔ)文教師如能在日常教學(xué)中加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，何愁學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)感呢？

四、 加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)生語(yǔ)感的形成，是在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步建立起來(lái)的。本班學(xué)生多為農(nóng)民子弟，又地處方言區(qū)，許多學(xué)生在七年級(jí)時(shí)連普通話也說(shuō)不完全。我在七年級(jí)伊始就有意識(shí)、有重點(diǎn)地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。首先，充分利用課前兩分鐘的說(shuō)話時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)夠兩分鐘為止，訓(xùn)練他們說(shuō)話的流暢程度;其次，在課堂上多讓學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題，訓(xùn)練他們組織語(yǔ)言及精確表達(dá)的能力;然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“吟誦”古詩(shī)文，正如葉老所說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所得，不僅理智地了解，而且深切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”以此達(dá)到積累語(yǔ)感的目的;最后，重視每一單元的“口語(yǔ)交際”課。我尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，給他們提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)表達(dá)有困難的學(xué)生及時(shí)予以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立流暢表達(dá)意愿的信心。經(jīng)過(guò)三年的訓(xùn)練，學(xué)生們已從這四條途徑中獲得了許多語(yǔ)感，說(shuō)普通話不再有障礙，表達(dá)能力明顯提高，考試題目也迎刃而解。

五、 動(dòng)手練筆促語(yǔ)感

動(dòng)手練筆也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一條好途徑。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作前，有計(jì)劃有目的地提供一些文章讓學(xué)生閱讀、揣摩，讓他們從中得到啟發(fā)：或是內(nèi)容上的，或是形式上的，或是語(yǔ)言表達(dá)上的等等。本人要求七年級(jí)的學(xué)生堅(jiān)持天天寫(xiě)觀察日記。起初，有的學(xué)生無(wú)從下筆，許多學(xué)生記流水賬。我讓學(xué)生每天給自己定一個(gè)不同的目標(biāo)，如把字寫(xiě)好，減少錯(cuò)別字或病句，寫(xiě)好開(kāi)頭，或?qū)懞媒Y(jié)尾等，并逐一在日記中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。到了八年級(jí)，我只要求學(xué)生寫(xiě)周記，一些學(xué)生還希望能寫(xiě)日記，因?yàn)椤傲?xí)慣了，已經(jīng)有話可說(shuō)了”。升入九年級(jí)，同樣是寫(xiě)周記，很多學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)成一篇篇思想剖析文章或其他文辭兼美的作文了。加上兩周一練的作文，學(xué)生的寫(xiě)作能力日漸提高。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的提高，讀寫(xiě)能較好地結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)感便水到渠成了。班上有一位學(xué)生，七年級(jí)時(shí)寫(xiě)作文前言不搭后語(yǔ)，怎么也擠不夠字?jǐn)?shù)，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練以后，現(xiàn)在已經(jīng)能在規(guī)定時(shí)間里寫(xiě)出表達(dá)流暢的滿足字?jǐn)?shù)要求的優(yōu)秀作文了。這對(duì)一個(gè)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么不容易的事啊，我也感到由衷的高興。

培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑很多，各種方法又相輔相成，互相促進(jìn)，而行之有效的就是最好的方法。在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)由注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授向注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由注重對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，向?qū)φZ(yǔ)言材料的感受領(lǐng)悟轉(zhuǎn)變;由注重篇章結(jié)構(gòu)的詳細(xì)剖析，向?qū)φZ(yǔ)言的推敲、品味轉(zhuǎn)變;由注重靜態(tài)的語(yǔ)言分析，向注重學(xué)生動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;由單純重視語(yǔ)言表達(dá)，向同時(shí)注重學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都可以通過(guò)語(yǔ)感教學(xué)來(lái)完成。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感作用，絕不意味著排斥或輕視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)感雖然以直覺(jué)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為前提，但語(yǔ)文知識(shí)可以提高語(yǔ)感的質(zhì)量，正如毛澤東所說(shuō)：“只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它。”如果語(yǔ)文教師能長(zhǎng)期注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)語(yǔ)感的教學(xué)，那么，語(yǔ)文教學(xué)的魅力就會(huì)日益彰顯出來(lái)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，就會(huì)指日可待了，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！钡臉?gòu)想就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

農(nóng)曉嵐，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市秀靈學(xué)校。