試析如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

楊應(yīng)福

摘要：在信息化時(shí)代，教師可以通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行加工，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并找到適合自己的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué);語(yǔ)文閱讀

教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合，改變知識(shí)講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的講授方法，發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。小學(xué)語(yǔ)文具備工具性和人文性的特征，也是義務(wù)教育階段非常重要的一門(mén)課程。教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程的變革。

一、將信息技術(shù)與閱讀方法相聯(lián)

小學(xué)生年齡比較小，求知欲比較強(qiáng)，他們喜歡探究自己感興趣的事情。因此，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將信息技術(shù)與閱讀方法相聯(lián)，可以通過(guò)信息技術(shù)制作課件，為學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味性十足的畫(huà)面，再配上音樂(lè)，能夠刺激學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

閱讀能力主要是學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)認(rèn)讀、理解并進(jìn)行鑒賞，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。提升學(xué)生的閱讀能力，是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，也能鍛煉學(xué)生的閱讀和思維品質(zhì)。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并解決質(zhì)疑，提升學(xué)生的閱讀能力，啟迪學(xué)生的智慧。這是教師需要思考的教學(xué)問(wèn)題。

閱讀是寫(xiě)作的前提，讓學(xué)生閱讀課本中的文章時(shí)也應(yīng)該提供學(xué)生寫(xiě)作的范文。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法，能夠運(yùn)用多種表現(xiàn)手法寫(xiě)作。教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該恰當(dāng)、有針對(duì)性地體現(xiàn)出信息技術(shù)的意義，將閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。

二、將信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)相聯(lián)

思維是客觀事物在人腦中的反應(yīng)，或者人腦對(duì)看到的材料進(jìn)行加工，對(duì)客觀事物和活動(dòng)進(jìn)行反應(yīng)，思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師不僅要給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，還要鍛煉學(xué)生的思維，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生組織豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。教師通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生制作一些動(dòng)態(tài)的視頻，讓學(xué)生清楚知道事物存在的關(guān)系，通過(guò)問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

文學(xué)作品具有很強(qiáng)的審美性，尤其在詩(shī)歌、散文、小說(shuō)體裁上更加明顯。由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知比較淺，對(duì)作品產(chǎn)生的時(shí)代和作家的生活經(jīng)歷理解有限，學(xué)生也就很難理解創(chuàng)作者傳達(dá)的情感。但是，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味性比較強(qiáng)的圖片，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)他們的想象力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)作品形成共鳴，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如，《望廬山瀑布》就是一篇審美性很強(qiáng)的古詩(shī)，但是小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知比較淺，不能準(zhǔn)確理解作家的創(chuàng)作背景以及傳達(dá)的情感。教師可以將這些抽象的詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)的畫(huà)面，看到作者描繪的壯麗景色，體會(huì)作者對(duì)大好河山的喜愛(ài)。第一句“日照香爐生紫煙”中運(yùn)用較佳的字詞就是“生”字，將煙云的景象寫(xiě)活了，這一句是全詩(shī)的背景句，為下文寫(xiě)作做好鋪墊;第二句“遙看瀑布掛前川”中“掛”字以動(dòng)為靜，描繪遙望中的瀑布;第三句“飛流直下三千尺”中“飛”字和“直下”都非常生動(dòng)，寫(xiě)出山的高聳，水的湍急，瀑布高空直落，勢(shì)不可擋。第四句“疑是銀河落九天”中雖然運(yùn)用夸張的寫(xiě)作方法，但是讀者都認(rèn)為這是生動(dòng)逼真的，雖然奇特，但又不是憑空捏造，是形象刻畫(huà)出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)教師運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)的畫(huà)面，能夠加深對(duì)古詩(shī)的理解。

對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要秉承新課標(biāo)的教學(xué)要求，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，而且能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行加工，并且讓學(xué)生能夠?qū)Χ喾N文章進(jìn)行加工。教師可以通過(guò)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語(yǔ)感，讓學(xué)生輕松融入學(xué)習(xí)的情景中。教師可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片、聲音和視頻等多種方式，刺激學(xué)生的多重感官，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中提升閱讀能力。教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)文知識(shí)為學(xué)生運(yùn)用不同的可持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊。

三、將信息技術(shù)與教學(xué)空間相聯(lián)

信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣不僅可以完善學(xué)生的知識(shí)面，還能將學(xué)生已有的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。教師可以根據(jù)語(yǔ)文課本，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集教學(xué)資源，豐富學(xué)生新知，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與語(yǔ)文知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂成為動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的課堂。信息技術(shù)具有交互性、反饋性等特征，教師將語(yǔ)文抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片或者視頻，是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)。信息技術(shù)能夠減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師集中精力講解重難點(diǎn)知識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)能夠讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在《去年的樹(shù)》的知識(shí)講授中，這篇文章蘊(yùn)含的哲理是比較隱晦的，教師通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)空間結(jié)合起來(lái)，既能減輕自己的教學(xué)壓力，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文教學(xué)的智能化水平，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體。只要語(yǔ)文教師能夠精心為學(xué)生組織豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)，考量到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，就可以在恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用信息技術(shù)，取得良好的教學(xué)效果。

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（責(zé)編? 吳 娟）