試論小組合作學習與小學數(shù)學課堂的融合模式

摘要：教育改革政策的落實，為小學數(shù)學教學帶來全新的發(fā)展機遇，同時也對課堂教學提出更高的要求。在此背景下，小學數(shù)學教師積極探索教學創(chuàng)新的途徑，并加強對小組合作學習模式的踐行，以促進小學數(shù)學課堂教學效果的提升。為此，作者分析了小學數(shù)學課堂中小組合作學習現(xiàn)狀，并針對主要存在的問題，提出小組合作學習與小學數(shù)學教學融合的路徑，以期為廣大教育工作者提供理論性的參考。

關鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學;創(chuàng)新教學方式

新課程標準要求小學數(shù)學教學突破傳統(tǒng)教學模式的限制區(qū)，引導學生在課堂中發(fā)揮主動性，在與教師良好的配合下獲得更多的學習成果。針對這種教學要求，小學數(shù)學教師應加強對創(chuàng)新教學方法的應用，并在課堂中完成對合作學習法的實踐。使學生通過對合作的探索，更加深刻地掌握數(shù)學知識的要點，并在教師的輔助下，獲得學習能力和素養(yǎng)的提升，為更好地達到教育改革目標提供助力。

一、小學數(shù)學課堂中小組合作學習存在的問題

（一）成員劃分不明確，學習任務設置不合理

受傳統(tǒng)應試教育體制的影響，現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂中開展的小組合作學習活動，將大部分精力和時間都應用在教學設計上，忽視對學生基本能力和分組意向的了解。教師在進行小組成員劃分時會存在較強的隨意性和盲目性，使小組合作學習很難形成分工制度，學生不明確自身承擔的任務，就不能在小組中發(fā)揮自身的作用，導致課堂中許多學生無法加入合作學習活動，學習效果也達不到預期的效果。還存在部分學生將合作學習視作為展示自我的平臺，在小組合作中忽視其他成員的建議，使其他學生處在被動接受的狀態(tài)中，學習的主動性和積極性日益降低。在這種小學成員劃分不明確的情況下，教師所安排的教學任務并不能發(fā)揮其作用，最終導致合作學習的成果只能是表面上的活躍，而學生卻沒有獲得相應的學習收獲，造成教學資源和時間的浪費。

（二）合作過于追求形式，忽視學生個體發(fā)展

小組合作學習作為教育改革背景下衍生的創(chuàng)新教學方法，在課堂中的應用能夠提升教學質(zhì)量。但是如果教師忽視教學設計，仍沿用傳統(tǒng)課本知識講解的手段，就無法發(fā)揮合作學習的價值。在具體教學實踐中，大部分教師過于追求學習的合作化，在教學內(nèi)容和學生合作的研究項目上缺少規(guī)劃，并在課堂內(nèi)容中添加許多無關的敘述，使課堂時間被浪費，學生無法獲得更多的學習成果。另外，大部分教師在合作學習指導中將重心放到小組整體上，忽視學生個性的發(fā)展。雖然這種教學模式對學生合作意識和能力的提升有重要作用，但是學生個性發(fā)展空間會受到限制，教師也不能看到學生存在的問題，致使小學數(shù)學課堂的學習效果不理想。

二、小組合作學習與小學數(shù)學課堂融合的路徑

（一）結合學生特長，科學組建合作小組

小組成員能力互補和相互配合，是決定小組合作最終效果的關鍵因素。因此，教師在分配小組成員時要遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，既保持小組成員的合理搭配和成員能力水平的均衡，又要在小組間形成相互競爭的關系，為教學活動的順利開展奠定良好的基礎。因此教師可先采用問卷調(diào)查的方式，了解學生能力發(fā)展現(xiàn)狀和分組意向，然后將學生進行分類，利用交叉搭配的方式確立分組方案。然后教師可為學生展示分組的方案，結合學生意見做出小范圍的調(diào)整，完成小組成員的確立。在分組完成后，教師可為小組成員劃分學習職責，并選擇學習態(tài)度好的學生為小組組長，配合教師完成教學項目的分配和落實。

（二）教師參與合作學習指導，構建和諧師生關系

針對小學生自我約束能力還未發(fā)育完全的現(xiàn)狀，在小學數(shù)學課堂中開展合作學習活動，除學生之間的配合外，還要教師參與學習指導，解決學生合作研究的問題，并保障合作學習活動的規(guī)范性和有序性。因此，在課堂教學實踐中，教師應深入小組內(nèi)，了解和監(jiān)督小組學習情況。同時教師還應針對學生無法自主完成的任務，給予思路上的點撥，幫助學生掌握合作的技巧，在配合下高效地完成合作學習任務。

（三）合作學習和自主探究相結合，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學合作學習在小學數(shù)學課堂中雖然能夠發(fā)揮其指導作用，但是忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，會降低學生去主動思考的欲望，不利于學生未來深度地學習。因此，教師在開展合作學習活動時，還要為學生創(chuàng)設更多的自主探索和思考的空間，通過學生獨立思考和學生之間的配合，產(chǎn)生更好的學習效能。例如在學習整數(shù)加減法知識時，教師為學生設置不同難度的探究問題后，不是急于讓學生開展合作討論，而是先讓學生自主進行分析，并記錄自己的解題思路和看法。然后教師可利用提問的方式，鼓勵學生表達自我的看法，完成對不同思路在學生群體間的傳遞。在學生完成自我思索和研究后，教師可引導學生開展合作學習活動，分別討論不同學生的看法，指出思路存在的問題。還可在學生完成基礎研究后，為學生設置思路拓展的學習任務，如安排學生利用湊十法、接數(shù)法、點數(shù)法進行題目計算，進一步深化學生對整數(shù)加減法的理解，并完成數(shù)學思維的鍛煉和發(fā)展。

三、結語

總而言之，合作學習法可以突破傳統(tǒng)教學模式的限制，學生由傳統(tǒng)被動地接受知識的角色轉化為主動探究者，教師也從知識傳遞者轉變?yōu)榻虒W引導者。教學角色的轉變有利于激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，并充分發(fā)揮學生思維的主動性，為教學效果的整體提升提供助力。為此，小學數(shù)學教師應積極踐行這種教學模式，結合實際情況改進教學手段，實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

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[2]唐達.對小學數(shù)學合作學習的教學實踐和反思[J].科教文匯（下旬刊），2020（2）.

作者簡介：王世龍（1964-），男，仡佬族，貴州六盤水人，中級教師，研究方向：小學數(shù)學教育。

（責編? 翁春梅）