問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探究(1)

杜紅忠

摘要：數(shù)學是初中教育的基礎課程，邏輯性比較強，學生需要具備綜合的素質能力。從目前的調查發(fā)現(xiàn)，當下初中生的數(shù)學基礎較差，思維固化嚴重，進而造成學習效率低下。因此，為了解決教學問題，教師可以采用新型的教學方法“問題導學法”，根據(jù)教材內容與學生的能力，創(chuàng)建多元化的問題情境，正確地引導學生進行探究思考，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;教學探究

在新課程改革視域下，教師需要轉變教學理念，積極創(chuàng)新教學方法。因此，在初中數(shù)學教學中滲透問題導學法，不僅可以優(yōu)化教學結構，完善教學體系;而且還能激發(fā)學生的探究興趣，符合新課標的基本條件。在實際教學環(huán)節(jié)中，教師要以問題為切入點，細化知識版塊，逐步引導學生自主思考，從而更好地理解并掌握數(shù)學知識，完善數(shù)學知識結構，提升綜合能力。

一、問題導學法的主要特點

問題導學法主要是通過問題來開展新課講解，這也是課程導入的形式之一。在正式開展課堂教學之前，教師會提前提出問題，組織學生合作思考，共同探究和解決問題，有針對性地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)合作學習的能力，這是問題導學法的基本特點。另外，應用問題導學法能夠正確地引導學生自主思考，鍛煉邏輯思維能力。另外，需突出學生的主體地位，并布置多類型的課程問題，安排學生自主思考理解，養(yǎng)成良好的學習習慣，塑造發(fā)散性思維，掌握完善的學習方法。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的重要性

在初中傳統(tǒng)教學模式中，教師往往占據(jù)課堂中心，學生處于被動學習的狀態(tài)，教師負責講解知識點，學生只會一味地接收，缺乏思考性，這也是傳統(tǒng)教學法的弊端，降低了學生的課堂參與性。因此，為了改變教學現(xiàn)狀，教師要積極地引入問題導學法，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處，增強課堂教學的活躍度，并適當?shù)仡}設問題，引導學生思考，促使學生主動地參與到課堂學習活動中，提高教學質量。在教師的組織安排下，學生可以逐步掌握數(shù)學知識與技巧，完善知識結構，提高學習成績。

三、以課前預習為出發(fā)點，實施問題導入教學

基于新課程教育標準，問題導學法的應用能夠提高數(shù)學教學水平，增強學生的綜合能力，具有重要的教學指導意義。以課程問題為切入點，細化版塊知識，幫助學生構建完整的知識體系，提升自主學習能力。預習是學生學習過程中的重要階段，教師要正確地組織學生開展課程預習活動，初步閱讀了解教材章節(jié)的基礎概念，并圈畫其中的疑難點，以便在課堂教學中有針對性地學習。同時，預習也是問題導學法的第一步，教師會根據(jù)班級學生的實際情況，布置適宜的預習任務，并要求學生深入研究，完成學習任務。

例如，在教學華東師大版七年級數(shù)學“有理數(shù)”章節(jié)內容中，首先，教師可以先提前布置預習任務點，如有理數(shù)的分類——如何判別有理數(shù)—用數(shù)軸怎樣表示正負數(shù)，學生需要按照次序逐一完成。而后，學生可以制作一個“知識概念表格”，用來梳理知識點內容。期間，教師會題設一些問題“有理數(shù)分類的標準是什么？比較正負數(shù)有幾種方法？”，學生需要整合教材中的有用信息，并逐一回答教師的問題，如“有理數(shù)從大方面分為整數(shù)和分數(shù)，其下還有正、負有理數(shù)”。

另外，教師還可以下發(fā)一些習題，組織學生練習，“絕對值小于3的整數(shù)有哪些？數(shù)軸上與原點的距離是6的點有幾個？”學生需要積極主動地思考，相互討論研究，從而解決問題。在問題教學情境下，學生會主動地探究解決問題，還能增進師生之間的互動交流，有助于提高課堂教學效率，培育學生良好的學習習慣。

四、靈活運用問題導學法，深化學生數(shù)學知識的理解

初中數(shù)學所覆蓋的知識面比較寬廣，邏輯性較強，教師要充分利用問題導學法，簡化知識的難度，幫助學生掌握有效的學習技巧，提高數(shù)學成績。從對華東師大教材的分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)內容都隸屬數(shù)學規(guī)律，如數(shù)學概念、公式、定理、性質等等，在實際教學中，為了深化學生對課程知識的理解與應用，教師要規(guī)劃系統(tǒng)性的教學方案，正確地引導和講授知識，并創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，促使學生通過問題來認知理解數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)探究意識，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學華東師大版八年級數(shù)學“三角形的勾股定理”中。基于現(xiàn)代化的教育背景，教師可以引入多媒體教學技術，通過電子屏幕來展示一些圖片、視頻，組織學生認真觀看。而后，為了增強課堂的互動交流性，教師可以挑選個別學生上臺來繪制“存在勾股關系的三角形”，學生可以借助電子畫筆，先初步計算三角形各邊長，以勾股定理標準為核心，而后依次連接起來。臺下的學生要細致地觀察分析，了解“勾股定理”的基本概念和表現(xiàn)形式。而后，教師會羅列多個問題，引導學生合作思考。如“在黑板中有三個直角三角形1、2、3，三個三角形的兩邊長分別是3、4，6、8，7、9，試問哪個三角形存在勾股關系？，斜邊長又是多少？”。針對這些問題，學生可以組建“學習小組”，共同探究思考問題。首先，學生需要先假設，再依次計算各個三角形a、b、c三邊的數(shù)值，最后進行驗證。最終通過計算，只有三角形1才存在勾股關系，斜邊長是5。

勾股定理是初中數(shù)學的重要內容，在課程設計層面，教師要全面考慮學生的需求，設置多樣化的問題類型，促使學生自主思考，深入探究知識的內涵，提高數(shù)學成績。

五、建立規(guī)范化的課堂模式，貫徹以生為本的教學理念

為了有效地提升中學生的數(shù)學學習能力，如果只依靠基礎教學法還不夠，應該配合問題導學法，著重鍛煉學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。由于初中課程具有繁多性的特點，教師需要整合分類，根據(jù)學生的實際情況，采取合適的教學方法，引領學生掌握應用知識技能，擴張思維空間，從而實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學質量。

六、結語

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，采用問題導學法可以有效調動學生的主觀能動性，增強學生學習積極性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，應提升合作探究能力。因此，在實際教學活動中，教師考慮學生的個體性，開展多元化的探究活動，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]陳清聲. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的實現(xiàn)途徑[J].中學課程資源，2019（6）.

（責編? 吳 娟）