愛滿天下

沈珍珠

摘要：陶行知的師愛精神要求我們要熱愛每一個孩子，這是教育工作者應盡的職責和義務。但在實際工作中，我們經常在不知不覺中偏愛乖巧懂事的“好孩子”，而以忽視或嚴厲的方式對待調皮叛逆的“壞孩子”。作為教育工作者，我們要理解和尊重熱愛每一位孩子。即使面對所謂的“壞孩子”，也要在理解和尊重的基礎上，采用積極鼓勵的形式積極引導，讓幼兒感受教師的愛意和關注，形成自信、自尊以及自律的心理。

關鍵詞：師愛;每一位;理解;尊重

一、愛是教育的基礎

“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦。愛是教育的基礎。熱愛每一個孩子是從事教育工作者的基本素養(yǎng)。教師的師愛，能建立起良好的師幼關系，營造輕松愉悅的氛圍，培養(yǎng)幼兒的自信心，使幼兒在班級中更有歸屬感，使幼兒的個性和創(chuàng)造能力都能充分發(fā)展。要尊重和熱愛每一位孩子，理解孩子的身心特點，尊重孩子人格，讓幼兒感受愛、成功與關注，形成自尊，從而養(yǎng)成自律的良好品質。

陶行知先生說：“漂亮的孩子人人愛，只有愛難看的孩子才是真的愛?！比绻粣垡徊糠趾⒆?，意味著對另一部分孩子是冷漠的，那教師的愛就不是真正愛，是偏愛。師愛應該給予每個孩子溫暖。

面對調皮的孩子，用嚴厲和強硬的方式教育孩子往往會出現各種問題：缺乏自信、缺乏自律、叛逆（你讓做我偏不做）;復仇（故意搞破壞，讓你生氣）;逃避（當著你的面我不做壞事，在你看不到的地方做壞事）等等。而利用愛教育的孩子總是那么謙和有度、富有自信心和創(chuàng)造力，同時還能保持自律。對于那些乖巧的孩子，我們總是不由自主地喜愛他、關愛他，愿意多花時間和精力關注他，將愛、責任和資源也都優(yōu)先給他們。而對于那些調皮的孩子，我們也要利用愛來感化他，包容他的缺點，理解他的不足，尊重他的人格。讓教師的愛春風化雨，滋潤孩子的心田，讓孩子的心里充滿愛。

二、理解和尊重是愛的基礎

陶行知先生為我們做了很好的榜樣。陶行知先生一個朋友的太太，因為自己孩子把家里的金表拆壞就責罵孩子，還把孩子打了一頓。陶行知卻對她說：“恐怕中國的愛迪生要被你槍斃掉了?！碧招兄壬浞掷斫夂⒆訉κ澜缛f物探索的欲望與孩子的動手能力有限之間的差距，尊重孩子的好奇心與探索欲，珍惜孩子的創(chuàng)造意識。從陶行知先生的事例中我明白了，當這些調皮的孩子犯錯時，教師不要一味地說教和斥責;表現好時教師也不要吝嗇表揚。要理解孩子的身心發(fā)展特點，查找這些事件背后的原因，尊重幼兒人格。

我們班也有個調皮的幼兒。一開始，我發(fā)現他總是坐不住;動手能力差;每次畫畫，畫還沒畫就說不會;還喜歡到處闖禍。一會把小朋友的建構作品推倒了、一會又把自然角剛開出的油菜花給摘了。每次熙熙闖禍時，我們三位教師嚴厲地教育和批評了他，但是收效甚微，剛被教訓過，沒過一會轉眼又忘了，照樣我行我素，很是讓人頭疼。

一次放學，我們與孩子的奶奶交流。孩子奶奶向我講述了孩子情況：父母離異，孩子跟著媽媽一起生活。孩子媽媽平時忙于工作，只能由奶奶來照顧孩子。失去父愛、母親又忙于工作，孩子缺少關愛，也缺少安全感。我們開始理解了孩子的調皮搗蛋，也明白了孩子不愿意嘗試新事物的原因。

真正使我改變觀點是孩子爸爸打來的一通電話。熙熙爸爸突然打來電話懇請教師讓從老家趕來的外公看一眼孫子。原來自從孩子父母離異以來，孩子媽媽不讓孩子與爸爸有來往，孩子與爸爸和外公已經分隔很久了。當熙熙看到爸爸和外公來看自己時，可開心了，抱著外公不肯撒手。想必熙熙在與爸爸和外公分離時，一定非常寂寞。

經過這件事，我們更理解了孩子的一系列行為，也更心疼孩子。再次面對熙熙時，我會更加耐心和細心，希望用愛來澆灌孩子美好的明天。當熙熙出現膽怯心理時，會不斷鼓勵孩子嘗試。在畫畫時，我會耐心地蹲在他旁邊，給予他指導和鼓勵。當熙熙睡覺感到害怕時，我也會在旁邊陪伴著他，給他安全感。當熙熙犯錯誤時，我們也不會一味地指責，而是蹲下身詢問熙熙原因，理解孩子的合理需求，尊重孩子想法，讓熙熙自己明白錯誤，并幫助熙熙及時改正。我們也樂意讓熙熙承擔一些小組長的職責，交給孩子一些力所能及的任務，培養(yǎng)自信心。我們還鼓勵孩子們多和熙熙交朋友，熙熙漸漸有了許多一起玩游戲的小伙伴。

時間長了，我發(fā)現熙熙對教師也越來越信任了，每天早上都要跑過來甜甜地說聲：“老師，早上好?！比嗽絹碓阶孕砰_朗了，在操場上經常能看到他與同伴歡快游戲的身影。他對班級也更加有歸屬感，經常主動幫助小朋友搬小椅子。在繪畫、建構、游戲等各種活動中更加自在和放松，在活動中更有創(chuàng)造性。

三、讓學生感受到教師的愛意和關注

隨著社會的飛速發(fā)展和變革，孩子們的生長環(huán)境也發(fā)生了很多變化，造成了孩子身體和心理上的諸多差異。出生在離異家庭的孩子、留守兒童、以及父母教養(yǎng)方式存在一些問題的孩子越來越多。這些孩子在家庭中缺乏大人的關注和愛意，或在家庭中大人太過溺愛和包辦，導致孩子行為可能會出現一些偏差。他們與其他正常孩子比起來性格更為內向、內心閉塞、不愿與他人溝通交流，身心發(fā)展存在一定問題。

作為教師當看到這些“問題兒童”時，不要一味斥責孩子，而是要給孩子關注，多想想孩子這樣做背后有什么原因。對孩子的一些行為要有敏感度，及時聯(lián)系家長說明孩子情況，多與家長溝通，從家庭生活背景、家長教養(yǎng)方式等方面尋找原因。理解孩子這么做的原因，包容他、理解他、尊重他、愛護他。如果是家長教養(yǎng)方式有問題，要及時聯(lián)系家長宣傳正確是教育方法，不斷鼓勵和引導幼兒實現家園共育，促進幼兒身心全面發(fā)展。在現實生活中，我們更常見的是教養(yǎng)方式有問題的孩子，想與這些家長溝通時，發(fā)現家長會抵觸教師推薦的教育方法。只有教師用自己的愛心才能融化教師與家長觀念隔閡的堅冰，用愛心讓家長看到我們的誠意，讓家長放心把孩子交到我們手里，當孩子在教師的關愛和引導下產生變化，我相信家長也會被師愛所動容，也愿意改變自己。

四、結語

愛滿天下，教師要熱愛每個孩子，只有理解孩子，尊重孩子才能真正熱愛每一個孩子。面對調皮的孩子要了解孩子身心發(fā)展的特點，了解每個孩子的特殊情況，避免一味訓斥和責備。而是在理解和尊重的基礎上，采用積極、鼓勵的形式，積極引導，幫助幼兒認識到錯誤和帶來的危害，在活動中感受到教師的愛意和關注，形成自信、自尊從而自律的心理。

參考文獻：

[1]徐云芳.愛——溝通的橋梁[J].新課程（下旬），2013（1）.

（責編? 楊 菲）