讓啟智語(yǔ)文教學(xué)從生活出發(fā)

張奕蘭

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)一直是語(yǔ)文教師不懈探索的陣地。在特殊教育里，由于學(xué)生的特殊性，語(yǔ)文教學(xué)的探索顯得尤其重要，本文旨在通過(guò)我多年來(lái)在啟智班開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合啟智班的教學(xué)模式。本文主要從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)及課堂教學(xué)的多樣化三個(gè)方面談?wù)勎业慕虒W(xué)心得：讓啟智語(yǔ)文教學(xué)從生活出發(fā)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒅钦Z(yǔ)文、生活化、具體化、以人為本、多樣化

“生活即教育”，這是陶行知先生在他的生活教育理論中提出來(lái)的，他認(rèn)為教育與生活從來(lái)是分不開(kāi)的，“教育是從生活中得來(lái)的”。在我們新課程改革的理念中：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”更是提倡我們的教學(xué)要走近學(xué)生，走進(jìn)他們真實(shí)的生活體驗(yàn)，尤其是我們特殊教育學(xué)校啟智班的語(yǔ)文教學(xué)更是如此。由于孩子們的特殊性，他們的理解能力和實(shí)際接受能力都較弱，所學(xué)的知識(shí)和技能必須是直觀的、形象的、可操作的，所以不管是教學(xué)內(nèi)容的選取、落實(shí)及教學(xué)方式，都不能離開(kāi)生活。只有回歸到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活情境中，從真實(shí)的生活出發(fā)，通過(guò)反復(fù)加強(qiáng)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)在生活中的實(shí)際情境的實(shí)踐和運(yùn)用，才能使這些特殊孩子學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文知識(shí)，從而提高他們的認(rèn)知能力和生活技能。

那怎樣才能做到讓語(yǔ)文教學(xué)從生活出發(fā)呢？

我認(rèn)為首先從教學(xué)內(nèi)容的選取開(kāi)始。要真正做到“以人為本”，我們選取和編排的內(nèi)容一定要與孩子們的生活緊緊融合為一體，讓我們啟智班的語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)孩子們真實(shí)的生活世界，給孩子感受生活，認(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)生活的機(jī)會(huì);讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)多方位的感知、觀察、體驗(yàn)中，產(chǎn)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)和憧憬，激發(fā)孩子們作為生活的主人要不斷學(xué)習(xí)和探索的欲望;同時(shí)將語(yǔ)文教學(xué)的最終目的和要求轉(zhuǎn)化為他們自然的學(xué)習(xí)成果。這樣才能讓他們?cè)谑煜さ?、輕松的生活情境中學(xué)習(xí)，更好地了解生活、認(rèn)識(shí)生活，從而獲得更多的真實(shí)、具體的生活知識(shí)和技能。

目前，我校啟智班的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有固定的教材，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都要自選自編。我們通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，以月為單位，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)主題，再根據(jù)教學(xué)主題自編有本地特色的、符合學(xué)生發(fā)展需要的教材。興趣是最好的導(dǎo)師，正因?yàn)槲覀兂浞掷帽镜刎S富多彩的生活來(lái)充實(shí)我們的教學(xué)內(nèi)容，孩子們的學(xué)習(xí)興致非常高。

其次，讓語(yǔ)文教學(xué)從生活出發(fā)，還要把教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到具體的生活課堂中去教學(xué)。

例如，在“游櫻花公園”的主題教學(xué)中，為了使學(xué)生更容易理解所看所感，我特意設(shè)計(jì)了一節(jié)《春天來(lái)了》的語(yǔ)文課。由于課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂中，我首先通過(guò)影視資料和精美的PPT向孩子們展現(xiàn)了櫻花公園美麗的春天景象，引起他們的共鳴，并勾起部分去過(guò)櫻花公園的孩子們的美好記憶，也激起了其他沒(méi)去過(guò)的孩子對(duì)櫻花公園的憧憬和向往。然后，我通過(guò)給孩子們展示“柳樹(shù)發(fā)芽”“櫻花盛開(kāi)”“放風(fēng)箏”等真實(shí)畫(huà)面，讓他們?cè)谟^賞公園的春景中，了解人們?cè)诠珗@中的不同活動(dòng)場(chǎng)景，從多角度引導(dǎo)孩子們理解“春天來(lái)了！春天真美麗！”等語(yǔ)句的含義。所以，在最后的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，雖然只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)和短短的幾句話(huà)，但是他們卻學(xué)得那么認(rèn)真，從他們臉上愉悅的表情中就知道：他們?cè)谶@節(jié)語(yǔ)文課中真實(shí)地感受到了生活的美好，對(duì)這個(gè)充滿(mǎn)活力的生命世界有了更多的認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)的語(yǔ)文課堂，不僅讓孩子們加深了對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言文字的理解，還從根本上激發(fā)了他們對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。

最后，我們的課堂教學(xué)還要有多樣化的教學(xué)方式。

在特殊教育中，由于孩子們的特殊性及部分家長(zhǎng)的圈養(yǎng)方式，他們能走出家門(mén)，認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，并接觸人群的機(jī)會(huì)很少，有的甚至沒(méi)有。 因此，每個(gè)孩子的實(shí)際水平及學(xué)習(xí)能力參差不齊。他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡的普通孩子。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，是孩子們感知和認(rèn)識(shí)新事物的重要途徑。只有真實(shí)的生活才是孩子們?cè)丛床粩嗟貙W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展。我們把語(yǔ)文教學(xué)生活化了，就能避免簡(jiǎn)單枯燥的“講解、灌輸和重復(fù)”的機(jī)械化學(xué)習(xí)，使我們的語(yǔ)文課堂從乏味的重復(fù)認(rèn)讀字詞句中走出來(lái)，讓孩子在具體的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，在四月的教學(xué)主題----“好玩的手工”中，我在上語(yǔ)文課《剪刀》時(shí)，我從生活情景切入，從詞到句，從視覺(jué)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐感知認(rèn)識(shí)展開(kāi)教學(xué)。所以，在這節(jié)課中，我通過(guò)精心制作的PPT和孩子們熟悉的實(shí)物——剪刀，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的生活情境，讓孩子們真正地“動(dòng)”起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。 孩子們?cè)谧x讀記記、猜猜認(rèn)認(rèn)、剪剪說(shuō)說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)中了解剪刀的基本用途及使用方法，并滲透安全教育。 他們很輕松地認(rèn)識(shí)了剪刀這一種常見(jiàn)常用的生活用品，知道了剪刀的用途和使用安全知識(shí)，還能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述事件，表達(dá)需求。這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

在新課改的浪潮中，我們特教老師也要牢記“以人為本”的教學(xué)理念，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活，從生活出發(fā)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能感悟、體驗(yàn)生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)中不斷探索最適合他們的教學(xué)方式， 讓他們也能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

【1】張慧.體驗(yàn)式教學(xué)：讓培智學(xué)校語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命力〖J〗現(xiàn)代特殊教育.2011

【2】學(xué)術(shù)期刊 《讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）》 2012年64期? 作者： 李海霞? 篇名：《試析對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)與思考》

（01）.（作者單位：貴州省遵義市啟智學(xué)校）

【3】學(xué)術(shù)期刊 《讀寫(xiě)算（教研版）》 2013年4期 作者： 索朗達(dá)瓦 篇名： 《特殊學(xué)校教育中語(yǔ)文教學(xué)方式與思考》

【4】學(xué)術(shù)期刊 《新教育時(shí)代電子雜志（教師版）》 2016年19期? 作者： 徐海波? 篇名： 《特殊教育工作中的語(yǔ)文教學(xué)研究與分析》