聽障學生書面語言表達能力培養(yǎng)的探索與實踐

李艷麗?劉燕

一、必要性分析

1.聽障學生要回歸社會，總要與正常人打交道，靠手語將難以溝通、交流，書面語將成為聽障學生與正常人溝通的重要渠道之一。

2.聽力障礙學生失去了聽覺這一重要的感覺以后，給他們的整體認知活動都會帶來影響，這些影響給他們的學習活動帶來了許多困難，尤其是書面語言表達，多數(shù)聽障學生寫不出表達正常思維的書面語言表達，甚至寫不出能表達心中所思所想的完整的句子，勉強寫出也往往是顛三倒四，不知所云或離題萬里。

3.聽障學生由于生理缺陷，大腦語言皮層區(qū)域發(fā)展薄弱，沒有聽力導致從未進入過語境，語言思維水平較低，也失去了語言邏輯的鍛煉機會，導致語言思維有偏差，無法組織出正常語言。加強書面語學習能鍛煉培養(yǎng)語言思維邏輯、刺激語言皮層的發(fā)展，提升溝通境界。

4.對于部分有殘余聽力的學生來說，提高書面語言的表達能力，會促進口語表達能力的提高，使之言之有物，條理清晰。

5.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少聽障學生家長對孩子的生活學習不聞不問，漠不關心。有的家長認為與孩子無法溝通，時間長了很多家長就放棄了交流。加強書面語言的能力培養(yǎng)，讓孩子能用書寫文字與家長交流，讓家長明白孩子的所思所想，也能看到孩子的長處和優(yōu)點，增強家長的信心，能有效促進親子關系。

二、聽障學生書面語言表達能力存在的問題及原因

1.錯別字多

在漢字多種造字方法中，形聲字無疑是占主流的，今天我們所用的漢字，大部分都是形聲字。形聲字突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語音的聯(lián)系，更便于記憶，而對于聽障學生來說，“形”與“聲”只得其一，“語音”無從得來，形聲字的優(yōu)勢已經(jīng)無從談起。僅靠死記硬背自然有欠牢固，錯別字便經(jīng)常出現(xiàn)。

2.語序混亂

聽力障礙學生無法接收到正確的語音刺激，對語言表達的正確“語序”無從感知，便會出現(xiàn)語序混亂的問題。

3.不必要的重復用詞

聽障學生在寫幾句意義關聯(lián)的話時，往往會重復用不必要的詞，尤其是代詞。

4.詞不達意

字、詞、句缺少了意義理解的支撐，聽障學生寫出來的東西詞不達意自然也就不意外了。

三、采取的策略

（一）記住字、詞，會用比會解更重要

漢語之美，無外乎音、形、義。聽力障礙學生已經(jīng)天然地失去了感受漢語之美最關鍵的一環(huán)——“音”，“形”與“義”便尤其重要，記住“形”是克服錯別字出現(xiàn)的重要手段，記住“義”是書面語表達的基礎。

（二）解除字數(shù)限制，培育“寫”的情緒

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)聽障學生的寫作興趣隨著學齡的增長反而下降，只要是要求“寫”，有些學生甚至交白卷。從一開始就走進了情緒的負面，表現(xiàn)為一種抗拒心理。人的任何行為都受既定目的的制約，當目的達到，該行為才有現(xiàn)實的價值，行為者才會在成功和愉悅感里使這種行為得以積極的繼續(xù)，以至佳境。這種行為的功利性也反映到學生寫作上來，學生如果總覺得自己的書面語言表達沒有長進，甚至倒退，他就會消極地對待書面語言表達，甚至會中止寫作行為。聽障學生最經(jīng)常接觸到的書面語言表達范本是教材，而這個目標太高，似乎再怎么努力也夠不上，如果老師的要求是根據(jù)教材定，學生就會覺得希望渺茫，信心不足，也就不愿再努力了，寫作的教與學都陷入了困境。

我的做法是不管是課后要求寫的短文，還是基礎訓練中要求的書面語言表達，我都給學生解除字數(shù)的限制，能多寫就多寫，有困難就少寫，關鍵是一定要寫。甚至有時書面語言表達題目與學生實際生活沒有聯(lián)系，學生確實寫不出來時，我會給他們換題目，或者提供例文供他們借鑒學習。

（三）豐富生活閱歷，提高語言水平

聽力障礙學生交往的范圍小，對社會的認識膚淺，生活的接觸面也窄，寫作、練筆的題材和機會自然有限。很大一部分學生感到?jīng)]有東西可寫。因此，我鼓勵學生多參加課外活動。春天到了，可以到大自然中去，感受草綠花香，感受融融春意;課余時，鼓勵學生動手栽花澆樹;有聯(lián)誼活動時，鼓勵學生與來校聯(lián)誼的人主動用筆交流……學生參加了很多有意義的活動，經(jīng)驗積累得多，寫作時就會有感而發(fā)，有話可說。

（四）抓好語言實踐

聽力障礙學生由于缺乏聽覺和口語的支持，往往不明白話應該怎么說才是通順的，句子應該怎么寫才是完整的。加上手勢語表達上的一些影響，他們的口語和書面語表達上經(jīng)常是不通順、不完整的。要克服這些問題，就要經(jīng)過大量的語言實踐：

一是扎實抓好口頭表達（包括口語、手勢語及手指語），由講導寫。二是指導學生寫好短文，提高書面語言表達能力。三是倡導無意識寫作。這樣訓練一年半載，定有成效。

四、取得的初步成效

1.不少學生有了寫作的愿望，寫作的水平也大有提高

學生王英、賀曉坤，節(jié)假日或周末時，主動記錄有趣的事件，回校后主動交老師評閱，語句基本通順（這對于聽障學生來說十分難得），而且能用上所學的好詞好句，得到老師的肯定和表揚時顯得很快樂很有成就感，也就更有動力寫，形成了良性循環(huán)，也帶動了其他同學的寫作熱情。

2.學生的語文水平隨著書面語言表達能力的提高而進步很大

以前學習課文要老師領讀多遍，講解多遍，學生還似懂非懂?，F(xiàn)在，我講解重點句子后，不少學生能自己借助工具書直接讀懂課文，因為課文基本能夠理解，所以以前學生害怕的課文背誦現(xiàn)在多數(shù)也能較快背誦下來，學習積極性得以極大鼓勵激發(fā)。

3.學生的交往能力、溝通能力大有改善

學校與濰坊工商職業(yè)學院大學生社團、中百青年志愿者及實驗小學、密州路學校等聯(lián)合組織過多次聯(lián)誼活動，活動中，我班聽障學生能用書面語與正常人順暢地交流和溝通。

4.家長們都說孩子進步很大，學習成績穩(wěn)步提高

更有興趣閱讀，最高興的是孩子能與家長交流了，興奮之情溢于言表。

五、思考

1.持久性

提高聽障學生的書面語言表達能力非一日之功，只有持之以恒才會有成效。

2.面不夠廣

這個探索已取得初步成效，其他班級和學科老師們可以借鑒，以利于學生學習成長。提高聽障學生的書面語言表達能力，各個學科都能有所作為。

3.在擴大聽障學生閱讀面上下功夫

爭取家長、學校的配合，為孩子們提供適合的閱讀書籍，以拓展他們的視野，開闊他們的思路，更好地提高他們的書面語言表達能力。