比較法在高中歷史模塊教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著新課程改革的深入，高中歷史教學(xué)當(dāng)中使用的教學(xué)方法逐漸增多。比較法作為一種傳統(tǒng)并且常用的思維方法，可以彌補(bǔ)高中歷史模塊教學(xué)中的缺點(diǎn)。在高中歷史模塊教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主體，廣泛應(yīng)用比較法，有利于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史現(xiàn)象，分析歷史現(xiàn)象的異同，掌握歷史事件的本質(zhì)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開拓思維，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：比較法;歷史現(xiàn)象;歷史事件;學(xué)習(xí)方法

1 比較法在高中歷史教學(xué)模塊中的運(yùn)用的必要性

學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生們看待問題，遵循全面化的原則，也就是說，我們了解了歷史發(fā)展淵源，也就可以預(yù)見歷史發(fā)展的規(guī)律。歷史教學(xué)可以讓學(xué)生了解我國悠久的歷史文化，產(chǎn)生民族的自信心和自豪感。歷史學(xué)科涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、外交、民族等多個(gè)方面。如果只是割裂起來學(xué)習(xí)每一模塊的內(nèi)容，學(xué)生的思維，就好比在海洋上漂泊的木板，是不能組成一條大船的。只有把各個(gè)模塊的知識聯(lián)系歸納起來，才能讓單塊的木板組合在一起，形成一艘大船。學(xué)習(xí)任何學(xué)科的知識的基本功是掌握一定量的基礎(chǔ)知識，其次是掌握把材料組合在一起的能力。這樣才能在學(xué)科的脈絡(luò)架構(gòu)上形成更清晰的宏觀認(rèn)識，采用各種比較法教學(xué)能夠滿足歷史模塊知識運(yùn)用的要求。

2 比較法在高中歷史課堂上的運(yùn)用

關(guān)于用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)的理論依據(jù)有：比較史學(xué)方法論。它認(rèn)為“僅從一個(gè)國家，民族地區(qū)和僅從一種文明形式出發(fā)去判斷事物，在許多情況下，認(rèn)識上的失誤往往是難免的?！盵1]也就是說，不能局限在歷史表面的現(xiàn)象，而是要把歷史內(nèi)容分成一小塊進(jìn)行多角度分析，因此會運(yùn)用各種比較方法。在針對教學(xué)內(nèi)容上，比較的方式上大致可以分為四種：宏觀比較法、微觀比較法、橫向比較法和縱向比較法。宏觀比較法，顧名思義，是指針對廣泛的不同的歷史現(xiàn)象和事件進(jìn)行高度總結(jié)，并揭示歷史的發(fā)展規(guī)律，這種方法在歷史研究領(lǐng)域當(dāng)中經(jīng)常使用。比如在明末清初之際，中國先后涌現(xiàn)出像黃宗羲、王夫之、顧炎武等進(jìn)步的思想家，與此同時(shí)，在西歐出現(xiàn)了啟蒙運(yùn)動(dòng)，啟蒙運(yùn)動(dòng)中的思想家包括盧梭、孟德斯鳩、洛克、伏爾泰等。可以發(fā)現(xiàn)它們在背景、內(nèi)容、影響等方面都可以得出更深刻全面的理解;微觀比較法針對歷史內(nèi)容的研究范圍已經(jīng)縮小和具體化，就是只對歷史現(xiàn)象和事件進(jìn)行局部的分析。比如《百家爭鳴》中，針對諸子百家思想的比較，從每一個(gè)思想人物的時(shí)代和思考內(nèi)容剖析，有利于學(xué)生辨別不同人物的思想觀點(diǎn)。以小見大，體會時(shí)代背景的變化;橫向比較法，就是把歷史內(nèi)容分為向左看和向右看，由于高中歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)的層面跨度比較寬，針對這一特點(diǎn)，給學(xué)生帶來不少的困惑。歷史教師在實(shí)際教學(xué)中，通過運(yùn)用橫向比較法，可以把不同國家，不同區(qū)域的歷史發(fā)展模塊進(jìn)行多方面的對比。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)到17-18世紀(jì)英美兩國進(jìn)行的資產(chǎn)階級民主政治，橫向比較法可以把兩國的背景、內(nèi)容、影響等歷史元素進(jìn)行具體的比較，有助于學(xué)生對兩個(gè)政體形成一個(gè)清晰的認(rèn)知，同時(shí)對造成兩國政體異同的原因的理解和掌握更加深刻;縱向比較，就是用一根主線，將歷史人物和事件串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立知識體系，比如儒學(xué)在中國傳統(tǒng)文化的演變歷程、古代土地制度的變化、賦稅制度的變化等。

3 運(yùn)用比較法的反思

3.1 教師在運(yùn)用比較法的反思

我們運(yùn)用比較法時(shí)也要注意結(jié)合馬克思辯證唯物主義的方法，一分為二地看待，利用比較法除了有上述優(yōu)點(diǎn)之外，也存在不足。比較法必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，不能偏離主題，這樣才能真正發(fā)揮作用。在教學(xué)實(shí)踐中，有些歷史老師為了比較而進(jìn)行比較，其實(shí)在講授高中歷史知識的時(shí)候，有些歷史知識沒有必要運(yùn)用到比較法的，這就要依情況而定。比較的目的是更好的掌握歷史史實(shí)，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，挖掘歷史規(guī)律，從而提高學(xué)生學(xué)會綜合分析和概括的能力。而有些教師比較時(shí)只是過于停留于表面現(xiàn)象，忽視透過現(xiàn)象看待事物的本質(zhì)，沒能把握事物之間的本質(zhì)的內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，挖掘背后的規(guī)律，又缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的了解，比較法就像沒有根的樹木，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師若把歷史知識比較的過深，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生理解不上去;反之，學(xué)生覺得太簡單，沒有完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 學(xué)生在運(yùn)用比較法的反思

學(xué)生往往會把相似的歷史事件或人物進(jìn)行張冠李戴，容易混淆，歷史知識掌握的也不牢固，還把歷史看成是一個(gè)個(gè)片面的、孤立的歷史事件或歷史現(xiàn)象，缺乏對于歷史認(rèn)識的綜合性和整合性，學(xué)生思想不夠成熟，再加上知識面比較狹窄，看問題比較片面。在運(yùn)用比較法之后，教師可以將相似的、易混淆的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確地把握歷史基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)生的記憶能力。通過對比歷史現(xiàn)象，運(yùn)用辯證唯物的觀點(diǎn)，進(jìn)而分析它們之間的相互關(guān)系，規(guī)律性可以在共同點(diǎn)中進(jìn)行概括，特殊之處可以在不同點(diǎn)中進(jìn)行歸納，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生的分析能力也得到了提高。比較法是將學(xué)生的新舊知識點(diǎn)進(jìn)行連接，理清歷史現(xiàn)象的關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。運(yùn)用比較法之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，課堂氛圍也變得活躍起來，他們在運(yùn)用比較法之后，在頭腦中會形成一個(gè)相對完整的歷史結(jié)構(gòu)體系，對歷史發(fā)展的脈絡(luò)有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的地位，學(xué)習(xí)的興趣也得到了穩(wěn)固的提高。

3.3 比較法的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)的方法

在復(fù)習(xí)課上常會用到宏觀比較法，它能從整體上概括歷史內(nèi)容的框架，并不能照顧到細(xì)節(jié)知識上。相反，微觀比較法是對相似或容易讓學(xué)生記混的知識點(diǎn)做比較，太集中在微小的知識點(diǎn)上，容易忽略整體意識。從歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，它是跨越一定時(shí)期和空間的歷史，教師在講授世界史或者比較中外歷史時(shí)，往往會用到橫向比較法，從而讓學(xué)生對歷史內(nèi)容有一個(gè)清晰的思路。歷史知識離不開時(shí)間軸，對事件和現(xiàn)象排序，便于在縱向比較法中得到歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但這種比較法的典型特點(diǎn)是以時(shí)間的向前發(fā)展為中心而展開知識的，學(xué)生在不同的歷史現(xiàn)象之間不便于找到格局觀，因此這種方法更適用于學(xué)生學(xué)習(xí)中國史或者國別史的復(fù)習(xí)課中。宏觀比較法、微觀比較法、縱向比較法、橫向比較法都有各自的長處，依據(jù)課堂上講授的知識而選擇合適的比較法，有利于發(fā)揮各自的作用，沒有固定的套路，因此它們是相互滲透和有機(jī)結(jié)合的。

在高中歷史教學(xué)過程中，常見的比較法分類有六種類型：橫向比較法、縱向比較法、宏觀比較法、微觀比較法、求同比較法與求異比較法，這幾種比較法各有利弊，并不能絕對地判斷哪種比較法最好。因?yàn)橛行v史事件僅僅只適用于單一的比較法，而有些歷史事件又適用于多種比較法，還有些歷史事件不適合用比較法。簡而言之，在高中歷史教學(xué)中，對于比較法的運(yùn)用，要具體問題具體分析，不能為了比較而比較。此外，運(yùn)用比較法，對于教師的要求是具備一定量的相關(guān)史料，使教師有知識儲備，這樣在比較法教學(xué)上能夠更加游刃有余，課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主的主體地位，注意啟發(fā)學(xué)生思維，遵循科學(xué)的教學(xué)理論規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中架構(gòu)起起脈絡(luò)清晰、通古博今的歷史知識脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生感悟體驗(yàn)，形成正確的和積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4 結(jié)語

以往的教學(xué)方法是死記硬背，使得課堂上缺乏生機(jī)和活力、死氣沉沉的，學(xué)生們常常不愿意聽課，不愿意學(xué)習(xí)歷史。而運(yùn)用比較法之后，教師提出問題和材料，學(xué)生自由討論和反思，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，可以在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們自主進(jìn)行比較，形成了一個(gè)相對完整的知識系統(tǒng)，課堂氛圍也活躍起來，變得有朝氣和活力。靈活使用比較法需要教師在教育教學(xué)技巧方面要熟練掌握，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，可以在效率上有所提升，因?yàn)樗鼘τ诮虒W(xué)質(zhì)量的提高，良好的教學(xué)效果的取得，教學(xué)方式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，具有重要的導(dǎo)向意義。

參考文獻(xiàn)

[1]龐卓恒.史學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2003年，第178頁.

作者簡介

張曉進(jìn)（1990-），女，漢族，河北石家莊人，江西科技師范大學(xué)歷史文化學(xué)院學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)2017級研究生。