線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)寫作與漢譯英教學(xué)模式探析

代佳佳

摘 要：電子信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，國(guó)家對(duì)高校教育在新時(shí)期提出了新要求，即利用新興技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)分析在大學(xué)英語(yǔ)寫作與漢譯英教學(xué)中，采用“線上+線下”相結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，對(duì)如何在高校利用該模式展開教學(xué)工作進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：本文系湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院課題研究成果“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下大學(xué)英語(yǔ)線上線下聯(lián)合教學(xué)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：X2019016）。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作與漢譯英是需要高校學(xué)生重點(diǎn)掌握并靈活運(yùn)用的語(yǔ)言技能，也是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)分值占比較高的題型。就高校大學(xué)生英語(yǔ)技能掌握的現(xiàn)狀而言，這兩方面的技能還有待進(jìn)一步強(qiáng)化。如何流利地用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法、如何對(duì)作者想表達(dá)的意思準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)等都需要建立在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上。然而由于高校教師與學(xué)生的比值差異過(guò)大，學(xué)生平時(shí)練習(xí)的大量寫作與翻譯材料無(wú)法得到及時(shí)的批改，相應(yīng)的錯(cuò)誤也得不到及時(shí)的糾正，十分不利于高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在此情況下，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的推廣，能夠有效解決這個(gè)難題。既能有效節(jié)約人力，也能提高學(xué)生練習(xí)的效率，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言技能。

1 “線上線下”模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作與漢譯英教學(xué)中的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)

1.1 問(wèn)題

“線上線下”相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是以海量、優(yōu)質(zhì)的教育資源為支撐，來(lái)提高高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)與能力。完成過(guò)去“由教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。然而在該模式實(shí)際投入教學(xué)中，仍然存在許多問(wèn)題，具體如下：

1）學(xué)生自主性不高。線上教學(xué)模式由于缺少面對(duì)面的有效監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)課堂上出現(xiàn)注意力不集中、課堂參與度不高、對(duì)所學(xué)內(nèi)容吸收較差、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力等情況。出現(xiàn)這種情況的原因一方面是學(xué)生的意識(shí)沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，十分依賴他人的監(jiān)督;一方面是教師在挑選教學(xué)資源時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的喜好和接受程度，同時(shí)也沒(méi)有展開有效的課堂管理工作。

2）教師思維模式未轉(zhuǎn)變。無(wú)論線上還是線下的教學(xué)中，教師都需要轉(zhuǎn)換思維，將過(guò)去以教師講授為主轉(zhuǎn)化為加強(qiáng)學(xué)生思維的啟發(fā)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)高校學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的技能。例如，在借助信息技術(shù)的幫助下，高校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文與翻譯訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較多，自動(dòng)批改系統(tǒng)也有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在此情況下，教師可以選擇指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題歸類并以匯報(bào)的形式與班級(jí)同學(xué)共同交流的教學(xué)模式，而不是自己做錯(cuò)誤歸類工作，然后在課上進(jìn)行講解。

1.2 優(yōu)勢(shì)

雖然該模式在實(shí)際運(yùn)用中存在不少問(wèn)題，但是相較于過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)模式還是存在一定優(yōu)勢(shì)，能夠切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。首先，可供學(xué)生進(jìn)行寫作與翻譯的資料較多加上自動(dòng)批改系統(tǒng)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免定勢(shì)偏誤的形成。其次，學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性。教師錄制的課程一經(jīng)發(fā)布后，學(xué)生可以根據(jù)自己身體狀態(tài)和時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于不理解之處支持回放，避免形成知識(shí)的漏洞。課后留言與交流版塊，方便學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2 “線上線下”模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作與漢譯英教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)

2.1 課前設(shè)計(jì)

無(wú)論是線上還是線下的教學(xué)，都需要提前完成教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、挑選教學(xué)資源等工作。針對(duì)線上教學(xué)的課前設(shè)計(jì)，可以提前將本節(jié)課的重難點(diǎn)和對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)資源發(fā)布，方便學(xué)生們提前預(yù)習(xí);針對(duì)線下教學(xué)的課前設(shè)計(jì)， 可以在上節(jié)課講解完成之后，提示學(xué)生對(duì)下次需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.2 線上教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課前設(shè)計(jì)制定的教學(xué)計(jì)劃，挑選相應(yīng)的教學(xué)資源上傳到公共課程平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上注冊(cè)賬號(hào)后進(jìn)入班級(jí)，就新發(fā)布的教學(xué)資源進(jìn)行獲取和學(xué)習(xí)。要求學(xué)生完成相應(yīng)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)所設(shè)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，并在學(xué)習(xí)系統(tǒng)上留下自己的思考，以便教師掌握情況并針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。上課時(shí)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好線上課堂氛圍。課后作業(yè)提醒學(xué)生按時(shí)交，并及時(shí)進(jìn)行批改，提出相關(guān)意見，配合線下的教學(xué)活動(dòng)，形成有機(jī)整體。

2.3 線下教學(xué)設(shè)計(jì)

線下教學(xué)需要師生面對(duì)面進(jìn)行溝通和交流，在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題能夠充分了解，并就該問(wèn)題設(shè)置小組來(lái)討論解決辦法，鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力。制作課件借助多媒體展示給學(xué)生，將知識(shí)與討論結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生自己造句，相應(yīng)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。最后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，梳理所教授和學(xué)生們討論的內(nèi)容。

3 總結(jié)

借助現(xiàn)代化的信息工具，豐富教學(xué)的模式，有助于多方位鍛煉學(xué)生聽說(shuō)讀寫的技能。如，針對(duì)寫作和漢譯英薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置分級(jí)教學(xué)，將處于同一級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)，有利于學(xué)生能力的穩(wěn)步提升，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。由于互聯(lián)網(wǎng)具有海量資源，教師在制作課件、設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，可以將其有機(jī)地帶入到課堂中來(lái)，豐富學(xué)生的見聞，為寫作提供很好的素材。從一定程度上，使用英語(yǔ)國(guó)家的人們展示出的生活、學(xué)習(xí)的面貌，讓學(xué)生感到新鮮，產(chǎn)生好奇，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。習(xí)題與討論環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)結(jié)協(xié)作解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題的能力。完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行打卡的設(shè)計(jì)，有助于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)小組的探討，不僅讓知識(shí)和技能掌握得更牢，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育目的。加之，線下面對(duì)面教學(xué)模式的加入，讓教師對(duì)于在線上教學(xué)中不確定或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，能夠在線下及時(shí)得到糾正和解決。

線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的科技手段，讓教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，以過(guò)去“教師為中心”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)生為中心”。提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的意識(shí)，教師在該過(guò)程中起到良好的引導(dǎo)作用，而不是全方面面面俱去教授。教師在完成課程教授的同時(shí)，還需要多與學(xué)生分享線上學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供渠道。教師放手，學(xué)生自主的良性循環(huán)模式為大學(xué)教育的改革提供了很好的思路。

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