學(xué)前兒童家庭勞動教育問題及對策分析

摘?要：學(xué)前兒童家庭勞動教育在幼兒教育中占有重要地位，但當前幼兒家庭勞動教育尚未得到廣大幼兒父母的積極重視。文章闡述學(xué)前兒童勞動教育的內(nèi)涵及意義，分析其存在的問題，探究當前學(xué)前兒童家庭勞動教育出現(xiàn)問題的原因，并對癥下藥，最后提出相應(yīng)策略，以期為廣大幼兒家長提供育兒新思路，共同推進學(xué)前兒童家庭勞動教育的實踐與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;勞動教育;家庭

一、 學(xué)前兒童家庭勞動教育的內(nèi)涵及意義

（一）學(xué)前兒童家庭勞動教育的內(nèi)涵

學(xué)前兒童家庭勞動教育隸屬勞動教育范疇，是指“父母或其他年長者在家庭內(nèi)自覺地、有意識地對學(xué)前兒童進行的勞動教育”。在家庭生活中，家長通過日常隨機教育，以言語指導(dǎo)、動手示范等方式，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，并內(nèi)化為行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的獨立意識和生活自理能力，以勞動為載體，掌握基本生活技能。

（二）學(xué)前兒童家庭勞動教育的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重?！庇變菏墙逃闹黧w，一切教育都是為了促進幼兒健康、全面發(fā)展。學(xué)前兒童家庭勞動教育對于幼兒的意義具體體現(xiàn)為以下四方面。

1. 有助于鍛煉幼兒身體，促進其大小肌肉群協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒參與符合其發(fā)展水平的家庭勞動，可鍛煉身體體力和耐力，促進手眼協(xié)調(diào)、視動協(xié)調(diào)發(fā)展及大小肌肉群協(xié)調(diào)發(fā)展。如幼兒在晾曬襪子、剝豆子等勞動中，發(fā)展手部的精細動作;在掃地、擦桌子、收拾床鋪等過程中，促進手臂肌肉動作發(fā)育等。

2. 有助于大腦發(fā)育，促進幼兒的智力發(fā)展

幼兒在進行勞動時，其大腦積極參與并進行一定控制和調(diào)節(jié)，促進體腦結(jié)合;雙手的活動使其左右腦得到鍛煉，促進其邏輯和形象思維的發(fā)展。此外，通過參與勞動，幼兒能豐富生活經(jīng)驗，提升認知水平。如幼兒在為家中植物盆栽澆水的過程中，通過觀察能認識植物并了解植物特征，以此培養(yǎng)其運用各種感官、動手動腦、細心觀察的能力與品質(zhì)。

3. 有助于促進幼兒社會性發(fā)展，增強獨立意識

通過參加家庭生活勞動和自我服務(wù)勞動，幼兒能減少依賴成人的心理，逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提升自我意識和獨立意識，促進社會性發(fā)展。幼兒在幫助父母做家務(wù)的同時，能適度減輕父母負擔，增加親子互動，培養(yǎng)懂得關(guān)愛他人、換位思考的優(yōu)秀品質(zhì)和初步的社會責任感，為其將來真正成為一名“社會人”做好充分準備。

4. 有利于促進幼兒形成良好的思想道德品質(zhì)

實踐證明，人類的許多優(yōu)秀思想道德品質(zhì)是在長期的勞動實踐中逐漸形成的。通過家庭勞動教育，能培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、尊重勞動成果、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì);鍛煉幼兒吃苦耐勞、勇于克服困難的意志品質(zhì);加強幼兒勞動觀念，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其對家庭、集體的責任心和擔當意識。

二、 學(xué)前兒童家庭勞動教育存在的問題

（一）學(xué)前兒童家庭勞動教育途徑不夠豐富

目前，大多家長未理解勞動教育的深刻意義及其對幼兒發(fā)展的潛在價值。大部分家庭勞動教育內(nèi)容以幼兒自我服務(wù)為主，如自己收拾玩具、穿衣服等，家長很少有意識帶領(lǐng)幼兒參加其他形式的集體勞動，如社區(qū)公益性勞動活動等。家庭勞動教育的生活化體現(xiàn)明顯，家長的選擇局限于進行簡單的家務(wù)和自我服務(wù)勞動，其他多樣化途徑關(guān)注度還不夠。

（二）學(xué)前兒童家庭勞動參與度不夠

隨著人們生活條件和物質(zhì)水平的提升，幼兒參與家庭勞動的機會大幅度減少。家長認為幼兒年齡小，勞動承受度不夠，便在生活方面包辦代替，如為孩子穿衣、疊被、端飯、倒水等，而這些勞動機會恰恰是孩子應(yīng)主動嘗試和親身體驗的。只有讓孩子真正參與其中、樂在其中，才能有助于培養(yǎng)孩子的獨立性和良好的勞動習(xí)慣;反之，幼兒對父母的包辦代替行為習(xí)以為常，從而逐步喪失勞動參與積極性，降低參與度。

（三）家長的勞動教育方法不夠科學(xué)

作為家庭教育的實施者，部分家長沒有掌握科學(xué)進行家庭勞動教育的技巧和方式方法。很多家長缺乏教育耐心，當孩子將家務(wù)活搞砸時，部分家長無法控制情緒，如加以訓(xùn)斥、批評甚至懲罰等，打擊幼兒參與勞動的積極性;大部分家長難以持之以恒地堅持家庭勞動教育，尚未意識到教育需循序漸進;另外，由于家庭勞動本身的煩瑣性，有些家長認為幼兒參與勞動屬于“幫倒忙”行為，越做越亂，不愿放手真正讓幼兒去勞動。

三、 學(xué)前兒童家庭勞動教育存在問題的原因分析

（一）家長溺愛幼兒，教育觀念較為傳統(tǒng)

部分家長認為幼兒年齡小，不適合過早從事家庭勞動。目前不少父母忙于工作，將孩子托給祖輩老人照管，由此形成隔代家庭教育。老人們教育觀念較為傳統(tǒng)，對待孫輩往往是疼愛過度，甚至是溺愛和縱容。在家庭勞動方面，老人常?？紤]安全問題而限制幼兒自由活動的空間，讓幼兒失去大量的勞動機會，并逐漸對大人產(chǎn)生依賴心理，缺乏一定生活自理能力。

（二）家長的勞動教育理念和行為上存在偏頗，缺乏耐心

隨著家園合作平臺的推進，幼兒園教師積極倡導(dǎo)家長需注重培養(yǎng)幼兒的勞動意識，養(yǎng)成熱愛勞動的行為習(xí)慣。大部分幼兒家長在思想層面上認為勞動有其重要價值，但并未很好地將教育理念付諸實踐;且家長不能正確對待幼兒的勞動成果，認為幼兒參與勞動只是在玩耍，鮮少站在幼兒的角度看問題，在勞動教育上缺乏一定耐心。

（三）家長未進行正確榜樣示范，缺乏科學(xué)的勞動教育方法

家長缺乏科學(xué)的教育方式引導(dǎo)幼兒，未充分發(fā)揮榜樣示范作用。如，家長在干家務(wù)時，常常希望幼兒避而遠之，不搞“破壞”，而這恰是幼兒積極觀察、學(xué)習(xí)如何勞動的最佳機會，家長尚未意識到榜樣示范的重要價值。另外，有些家長不了解幼兒的能力水平，如當孩子做家務(wù)搞砸時，認為孩子做事不專心，便加以指責和批評——不僅挫傷了幼兒勞動積極性，更“扼殺”了幼兒的好奇心，“剝奪”了其主動參與勞動的權(quán)利。

四、 解決學(xué)前兒童家庭勞動教育問題的對策及建議

（一）家庭層面

1. 給予幼兒參與家庭勞動的機會，尊重幼兒勞動的權(quán)利

在考慮幼兒的年齡和能力水平的同時，學(xué)前兒童家長要適時學(xué)會放手，積極給予幼兒參與力所能及的勞動機會，加強動手能力，培養(yǎng)其熱愛勞動和生活的積極態(tài)度。家長要為幼兒參與勞動創(chuàng)造條件，比如把一部分簡單的家務(wù)勞動給孩子承擔，或親子共同做家務(wù)，讓幼兒在勞動中體會父母的辛勤和不易;當孩子執(zhí)意要去做難度較大的家務(wù)時，家長不能斷然拒絕，而應(yīng)積極予以支持、鼓勵和幫助。

2. 正視幼兒的勞動和勞動成果，激發(fā)幼兒參與勞動的興趣

勞動是幼兒與生俱來的基本權(quán)利，家長要正視幼兒的勞動和成果，摒棄“幼兒勞動是在幫倒忙”的心理，積極對幼兒勞動成果給予正向反饋，增強幼兒勞動積極性和興趣。如，當孩子主動要求掃地并掃得很干凈時，家長要及時給予肯定;若孩子沒有掃干凈，也不能直接批評，而要先肯定其主動幫父母分擔家務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)，其次再提出改進建議等。由于孩子做事的堅持性和專注度不夠，情緒控制水平低，因此家長需堅持正面教育，以肯定和鼓勵為主，提升幼兒的自信心，激發(fā)幼兒參與勞動的興趣。

3. 家長要身體力行，充分發(fā)揮“言傳身教”的教育作用

家長應(yīng)當熱愛勞動，積極借助日常生活中的言語和行為讓幼兒深刻感受“勞動最光榮”的道理，通過身邊點滴小事對其進行隨機、滲透式教育。如帶領(lǐng)幼兒深入社區(qū)體驗勞動，懂得尊重社區(qū)勞動者的勞動成果;在家庭生活中，家長可充分利用家務(wù)勞動，發(fā)揮榜樣示范作用，通過示范和指導(dǎo)，幼兒進行觀察學(xué)習(xí)，以此幫助幼兒掌握一定的勞動技能，達到“家長做中教，孩子做中學(xué)”的教育效果。

（二）幼兒園層面

1. 積極搭建家園合作平臺，引導(dǎo)家長進行家庭勞動教育

幼兒園老師可通過家園合作平臺，充分利用線上和線下物質(zhì)媒介，如微信公眾號、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系手冊等形式宣傳和引導(dǎo)家長積極進行家庭勞動教育。教師通過定期更新家園聯(lián)系欄，宣傳幼兒家庭勞動教育，讓家長明晰教育理念并掌握科學(xué)育兒方式;幼兒園可設(shè)計涵蓋幼兒生活和學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣項目的家園聯(lián)系手冊，重點包括幼兒在園勞動表現(xiàn)和家庭勞動表現(xiàn)，以生動、活潑和簡明扼要的表格等形式呈現(xiàn)，教師每周填寫幼兒在園勞動表現(xiàn)，家長及時反饋，通過家園溝通以提升家庭勞動教育水平。

2. “家庭—幼兒園—社區(qū)”三位一體，相互協(xié)作

“家庭—幼兒園—社區(qū)”是對幼兒發(fā)展影響最直接的微觀環(huán)境。一方面，家庭和幼兒園應(yīng)積極溝通協(xié)作，推動、落實家庭勞動教育，開展相關(guān)活動，如召集勞動教師家長志愿者，開展“家長進課堂”活動;另一方面，幼兒園和社區(qū)應(yīng)相互配合、溝通協(xié)作。幼兒園可向社區(qū)尋求教育資源支持，同時為社區(qū)內(nèi)幼兒家庭的成長和教育貢獻力量——二者形成教育共同體，為幼兒的發(fā)展保駕護航。因此，幼兒園可有效利用社區(qū)資源，共同為幼兒勞動教育活動開展創(chuàng)造有利條件，提供良好的勞動環(huán)境，如幼兒園可充分利用社區(qū)環(huán)境，聯(lián)合社區(qū)開展公益性勞動，邀請父母和幼兒共同參與集體勞動、擔任志愿者等，加強幼兒園與社區(qū)的緊密聯(lián)系，從而推動學(xué)前兒童家庭勞動教育的建設(shè)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]楊紅梅.淺談幼兒家庭勞動教育[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（5）：269+271.

[3]茹回婭·木哈買提.幼兒家庭勞動教育現(xiàn)狀及原因探析：以烏魯木齊市為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2014，30（2）：24-28.

[4]張榮鋼.當前家庭勞動教育存在的問題及改進建議[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[5]孔虔，趙彥俊.“幼兒勞動世界”：家庭教育境界的提升之徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（2）：15-18.

[6]李燕，張惠敏.學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育[M].北京：高等教育出版社，2017.

作者簡介：樊佳美，重慶市，重慶師范大學(xué)。