戰(zhàn)“ 疫”背景下普通高校線上教學(xué)方法的研究

●石端銀 張曉鵬 潘曉麗 張?zhí)l(fā) 姚 君 蔡吉花 韓仁學(xué)

新年伊始，疫情突襲，為了阻斷疫情向校園蔓延，國家教育部遵照習(xí)近平總書記關(guān)于疫情防控的重要講話和指示精神下發(fā)通知，宣布2020 年春季學(xué)期開學(xué)延期，提倡“停課不停教、停課不停學(xué)”，要求高校充分利用中國大學(xué)MOOC 和省、校級在線課程等教學(xué)資源，依托慕課平臺積極開展線上教學(xué)工作。為了響應(yīng)號召，各大高校紛紛制定了相關(guān)措施，全國的教師群體各顯神通，利用各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)平臺開展在線教學(xué)。然而，在當(dāng)下的線上教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了各種各樣的問題，有不少平臺服務(wù)方和學(xué)校簡單地以直播的方式開展線上教學(xué)，課堂靈活性不足，學(xué)生參與度低，師生關(guān)系無法有效地建立，教學(xué)效果難以最大程度地呈現(xiàn)。在當(dāng)前大規(guī)模地開展線上教學(xué)的特殊背景下，采取什么樣的教學(xué)方法，如何提高線上教學(xué)質(zhì)量，以及如何實現(xiàn)線下課堂與線上教學(xué)的“同質(zhì)等效”問題亟待解決。

一、按需挑選教學(xué)模式

當(dāng)前疫情形勢下，要搞好“線上教學(xué)”，首先應(yīng)解決教師“如何教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上調(diào)查問卷的形式，統(tǒng)計授課學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件，結(jié)合學(xué)生的實際情況和所授課程的性質(zhì)特點來挑選合適的線上教學(xué)模式。

（一）同步在線教學(xué)模式

如果網(wǎng)絡(luò)硬件條件比較好的話，可以選擇同步在線教學(xué)，利用直播類教學(xué)工具（實時通訊媒體）構(gòu)建虛擬教室，可實施一對多的同步在線授課，或者一對一地在線答疑等，大部分直播系統(tǒng)和視頻會議平臺能夠基本滿足此類需求，直播授課過程中，可以通過點名提問、在線投票、隨機測試等活動與學(xué)生建立互動關(guān)系。

（二）異步在線教學(xué)模式

如果硬件條件和網(wǎng)絡(luò)壓力比較大的話，可以選擇異步在線教學(xué)，這種教學(xué)模式主要采取“錄播”的形式進(jìn)行，可以是授課教師自己借助“錄屏軟件”制作“錄播視頻”，也可以共享“愛課程網(wǎng)”或者“中國大學(xué)MOOC 網(wǎng)”平臺的各種公開視頻資源等。異步在線教學(xué)模式最關(guān)鍵是要有完整的教學(xué)活動設(shè)計，不是各種資源的堆砌，而是要從面向內(nèi)容設(shè)計到面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計，以“任務(wù)點”“闖關(guān)式”學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)定，環(huán)環(huán)相扣，關(guān)關(guān)緊湊。在異步線上教學(xué)過程中，雖然教師和學(xué)生在時間和空間上都是分離的，但是這種模式的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性更強，學(xué)生投入的時間更靈活，可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)特點自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)。當(dāng)然也可以設(shè)定為讓學(xué)生在規(guī)定的上課時間內(nèi)完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此期間，教師可以在線發(fā)布主題討論、知識競答、在線答疑等課堂活動與學(xué)生建立互動關(guān)系，只要教學(xué)組織設(shè)計恰當(dāng)，突出“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生全程參與各項學(xué)習(xí)活動，那么，這種教學(xué)模式也一定能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化組合教學(xué)平臺

無論是同步在線教學(xué)還是異步在線教學(xué)，都要依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)平臺，隨著“線上教學(xué)”的逐步開展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺像雨后春筍般涌現(xiàn)出來，根據(jù)不完全統(tǒng)計，目前使用比較多的同步直播平臺有雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、CCtalk 等。這些平臺均集成了群體授課所需要的文字討論、群體視頻互動、屏幕分享文稿演示三大功能，并且能夠用手機、ipad、電腦等多平臺顯示①。但是，在使用這些直播平臺進(jìn)行直播授課時，可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓現(xiàn)象，造成課堂延遲。因此，在利用平臺直播時，要做好備選方案，一旦網(wǎng)絡(luò)直播無法進(jìn)行時，要及時切換到備選方案，以保證在上課期間把知識及時傳授給學(xué)生，要做到學(xué)習(xí)不停歇。

還有許多教師傾向于異步在線教學(xué)模式，主要依托的平臺有愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通自建課程SPOC、學(xué)堂在線和一些支持錄播課教學(xué)的平臺，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。這些平臺具有資源瀏覽、搜索、重組、評價、課程包的導(dǎo)入導(dǎo)出、發(fā)布、互動參與和“教”“學(xué)”兼?zhèn)涞裙δ?。使用這些平臺時，課前將投入大量的時間和精力設(shè)計教學(xué)流程和學(xué)生評價方式；課中要組織討論、答疑、測試、問卷、作品展示等一系列在線交互活動，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性；課后系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，即時反饋學(xué)情分析報告，以方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

為了達(dá)到更好的線上教學(xué)效果，也不必局限于使用單一的教學(xué)平臺，可以使用兩種教學(xué)平臺進(jìn)行組合優(yōu)化，實現(xiàn)不同平臺之間的優(yōu)勢互補，比如“釘釘直播＋QQ 群在線答疑”“雨課堂直播+微信群在線答疑”“學(xué)習(xí)通錄播+QQ 群直播在線答疑”“中國大學(xué)MOOC+釘釘直播在線答疑”“愛課程+騰訊會議直播輔導(dǎo)”等等，根據(jù)課程特點需要，優(yōu)化組合教學(xué)教臺，既要保證學(xué)生的全程參與度，又能分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到提高線上教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、精心設(shè)計教學(xué)流程

無論是同步在線教學(xué)還是異步在線教學(xué)，每一次授課前都要精心設(shè)計課堂教學(xué)流程和具體實施方案。為了保證線上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，一般采取“三段式”教學(xué)，即：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課中活動組織和課后輔導(dǎo)答疑。基本設(shè)計流程圖如圖1 所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計流程圖

如果采取同步在線教學(xué)，比如利用“雨課堂”進(jìn)行直播，要充分利用該平臺靈活的課前學(xué)習(xí)功能，精心設(shè)計針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，將電子教材、教學(xué)PPT、教學(xué)參考文獻(xiàn)、調(diào)查問卷等豐富的教學(xué)資源以微信的形式推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，為提高課堂聽課效率奠定基礎(chǔ)。在課堂直播期間，教師在講授重要知識點的同時，可以通過隨機點人回答問題、投稿、知識搶答、課堂隨機測驗等豐富的課堂活動來建立師生之間的互動關(guān)系，打破空間的局限，建立活躍的虛擬教室，從而完成針對重難點知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而授課結(jié)束后，發(fā)布課后作業(yè)，作業(yè)題型的設(shè)置是豐富多樣的：判斷題、填空題、選擇題、投票題、計算題、簡答題等，可以拍照上傳、附件作答、語音回復(fù)等，滿足不同作業(yè)的需求②。根據(jù)學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，然后做有針對性的輔導(dǎo)答疑。

如果采取異步在線教學(xué)，比如利用“超星學(xué)習(xí)通”，可以利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源包或者其他教學(xué)共享資源在學(xué)習(xí)通建立課程門戶。上課前，上傳課堂所需資源，如：PPT 文檔、參考文獻(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)視頻、隨堂測試題等，讓學(xué)生提前了解課堂需要解決的問題，如果希望學(xué)生在課堂上完成教學(xué)視頻的觀看和隨堂測試答題，也可以在上課后打開“闖關(guān)模式”。上課期間，可以根據(jù)課堂重難點實時發(fā)布“主題討論”“知識競答”“分組討論”“在線問答”等課堂活動，讓學(xué)生“忙”起來，讓課堂“活”起來，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生真正成為“課堂的主人”，培養(yǎng)學(xué)生的自控自主學(xué)習(xí)能力和思考探究協(xié)作能力，從而達(dá)到提高線上教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂結(jié)束后，在線進(jìn)行知識梳理和內(nèi)容總結(jié)，及時輔導(dǎo)答疑，發(fā)布課后作業(yè)，檢測學(xué)習(xí)效果。

四、精準(zhǔn)整合學(xué)情分析

線上教學(xué)形式可以多樣化，但是最終的目的只有一個，那就是保障教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)過程中，時始終樹立“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)線上教學(xué)的不同模式，可以采取多元化的考核方案，比如在線課堂測試、課堂討論參與度、課堂筆記、課后作業(yè)、在線階段測試、課外閱讀等多種形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果③。目前使用率較高的線上教學(xué)平臺基本都具有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和學(xué)情分析報告等功能，它可以詳細(xì)記錄課堂上開展的所有活動，生成學(xué)習(xí)分析報告，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析和綜合評分功能，這些強大的數(shù)據(jù)分析功能，為教學(xué)效果評估提供了有力的依據(jù)。教師可以隨時查看每一位學(xué)生在每一個課堂活動環(huán)節(jié)中的詳細(xì)參與情況，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析報告，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和對重難點知識的掌握情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和改進(jìn)線上教學(xué)方案等。

五、結(jié)束語

當(dāng)前疫情下，“停課不停學(xué)”的要求使得當(dāng)下的線上教學(xué)成為課堂的主陣地。這次疫情對教學(xué)改革來說既是一場危機，更是一次契機，是教學(xué)改革真實場景的試驗田④。從線下課堂到線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是真正意義上的教學(xué)改革，線上教學(xué)徹底打破了“教師主宰課堂”的局面，它強調(diào)以“學(xué)生為主體”作為核心，注重學(xué)生“知識力”的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自控自主學(xué)習(xí)、樹立思考探究協(xié)作意識，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。疫情過后，在當(dāng)前大力發(fā)展“金課”建設(shè)的背景下，“線上+線下”混合式教學(xué)模式將成為高校教學(xué)的主流。

注釋：

①祝智庭，彭紅超.全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)：應(yīng)對大規(guī)模疫情時期上學(xué)難題的實用解方[J].中國電化教育，2020(398)：1- 5

②https：//www.sohu.com/a/375339386_372497

③李浩.高等院校提高線上教學(xué)質(zhì)量方法探索[J].河北農(nóng)機,2020(2)：90- 90

④江景.基于新冠肺炎疫情防控的高職在線教學(xué)實踐與思考[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2020(1)：9- 12