“產(chǎn)教融合”背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究

趙杰文 焦作大學(xué)信息工程學(xué)院

引言：“產(chǎn)教融合”是高職院校開展教學(xué)的一條新路，可以推動(dòng)高職院校課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和辦學(xué)體制的創(chuàng)新。更重要的是，“產(chǎn)教融合”可以實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校和企業(yè)三方資源的融合，為高職院校培養(yǎng)人才提供充足的教育資源。尤其是學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的方式，為高職院校授課提供了新方式，可以保證學(xué)生在原有課程的基礎(chǔ)上提升自己的應(yīng)用能力。因?yàn)樵凇爱a(chǎn)教融合”的方式下，產(chǎn)業(yè)為學(xué)校提供了實(shí)踐平臺和充足的實(shí)踐機(jī)會，所以，學(xué)生可以通過理論與實(shí)踐的相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升自身實(shí)力。

一、“產(chǎn)教融合”對高職院校人才培養(yǎng)的重要意義

“產(chǎn)教融合”在高職院校的開展，可以給學(xué)生、學(xué)校和產(chǎn)業(yè)帶來多方面的利益，促進(jìn)各主體之間的不斷發(fā)展。

（一）有利于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)如今，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為各行各業(yè)的一個(gè)趨勢，所以能否實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型是當(dāng)下企業(yè)能否產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而應(yīng)用型人才是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)力，所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。而高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，所以高職院校要在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展這一關(guān)鍵時(shí)期為社會不斷提供人才?！爱a(chǎn)教融合”是指企業(yè)與學(xué)校相互合作共同培養(yǎng)人才，對于提升學(xué)生的應(yīng)用能力具有突出作用。通過“產(chǎn)教融合”的策略來培養(yǎng)人才，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)能力。[1]

（二）有利于促進(jìn)高職院校的發(fā)展

“產(chǎn)教融合”策略有利于促進(jìn)高職院校的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩方面。其一，“產(chǎn)教融合”有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生綜合能力得到提升后，在社會中的競爭力就會不斷凸顯，人才質(zhì)量提升，在企業(yè)中的工作成果顯著，而人才又是影響學(xué)校綜合實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)，所以學(xué)校的名氣和綜合實(shí)力自然也會因此得到提升。其二，學(xué)校通過“產(chǎn)教結(jié)合”，會使學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)雖然可以在一定程度上提升學(xué)生的實(shí)踐能力，但應(yīng)用能力仍然有所欠缺。但是“產(chǎn)教融合”改進(jìn)學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)可以提升學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

（三）有利于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型

“產(chǎn)教融合”還可以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的升級與轉(zhuǎn)型。因?yàn)閺母旧蟻碚f，“產(chǎn)教融合”的主體分別是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)，通過三方之間的相互聯(lián)動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)三方的共同發(fā)展。從學(xué)生的角度來說，得益于“產(chǎn)教融合”的應(yīng)用，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到不斷提升，學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作，可以為企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益。[2]從學(xué)校的角度來說，“產(chǎn)教融合”是學(xué)校與企業(yè)之間的合作，學(xué)校和企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互補(bǔ)充，所以對于企業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級是有利的。

二、“產(chǎn)教融合”背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升存在的問題

“產(chǎn)教融合”在高職院校已經(jīng)得到應(yīng)用，但是在實(shí)施的具體過程中依然存在一些問題，問題的存在限制了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）“產(chǎn)教融合”背景下人才培養(yǎng)責(zé)任不明確

雖然很多高職院校都在提倡推行“產(chǎn)教融合”，但是在具體實(shí)行時(shí)候沒有具體明確的政策和實(shí)施策略，所以導(dǎo)致實(shí)施的時(shí)候缺乏明確的規(guī)章引導(dǎo)。其次，“產(chǎn)教融合”這一概念較新，所以很多高職院校不敢深入嘗試，所以導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)的合作只存在于表面。學(xué)校與企業(yè)互相推諉責(zé)任，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，都不愿意承擔(dān)更多的義務(wù)。由此可見“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式在具體利益方面的問題依然無法解決。

（二）“產(chǎn)教融合”背景下企業(yè)參與程度較低

企業(yè)參與程度低也是“產(chǎn)教融合”背景下的一個(gè)嚴(yán)重問題。因?yàn)椤爱a(chǎn)教融合”的實(shí)施，企業(yè)本身就無法獲得相應(yīng)的利益，還要為學(xué)校培養(yǎng)人才提供實(shí)習(xí)基地、技術(shù)支持、實(shí)踐教師，所以企業(yè)的參與積極性并不高。雖然“產(chǎn)教融合”模式要求學(xué)校向企業(yè)輸送相應(yīng)的應(yīng)用型人才，但是如果提供的人才并不適合企業(yè)的客觀需要，或者無法推動(dòng)企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，無法為企業(yè)帶來實(shí)際利潤，那對于企業(yè)來說都是不利的。更重要的是，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐基地和實(shí)踐教師，也會在一定程度上限制企業(yè)的生產(chǎn)，由此可見，企業(yè)利益受到損失，導(dǎo)致企業(yè)參與程度并不高。[3]

（三）“產(chǎn)教融合”背景下高職院校課程結(jié)構(gòu)不合理

“產(chǎn)教融合”要求高職院校要為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，但是從當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)機(jī)制來看，仍然以提升學(xué)生理論能力為主。從實(shí)際的課程結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式仍然過于傳統(tǒng)，從課程時(shí)間與實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)量來看，并不利于提升學(xué)生實(shí)踐能力。此外，培養(yǎng)人才應(yīng)該注重人才全面發(fā)展，但是高職院校在人才全面發(fā)展這一方面向來欠缺。課程結(jié)構(gòu)的不合理極大地限制了學(xué)生的發(fā)展。

（四）“產(chǎn)教融合”背景下缺乏雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“產(chǎn)教融合”以社會需求為根本，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是大多數(shù)高職院校在教學(xué)時(shí)不注重提升學(xué)生的應(yīng)用能力。而且學(xué)校教師以理論教學(xué)為主，因?yàn)榻處煯厴I(yè)以后大多直接進(jìn)入學(xué)校工作，沒有參與過企業(yè)的生產(chǎn)工作，所以在提升學(xué)生應(yīng)用能力方面有些吃力。雙師型教師的匱乏是當(dāng)前高職院校人才質(zhì)量提升的重要限制因素。而且如果為了提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力再聘用一批實(shí)踐教師，相關(guān)的支出也會大大增加。[4]

三、“產(chǎn)教融合”背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

（一）健全校企合作機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)責(zé)任的落實(shí)

為了在“產(chǎn)教融合”背景下提升高職院校人才的質(zhì)量，需要不斷健全校企合作機(jī)制，制定相應(yīng)的責(zé)任機(jī)制，保證人才培養(yǎng)義務(wù)和人才培養(yǎng)責(zé)任的落實(shí)。只有這樣才能保證企業(yè)和學(xué)校更加積極主動(dòng)地投入到人才培養(yǎng)當(dāng)中。為此，需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同研究探討、制定相應(yīng)的合作機(jī)制，對企業(yè)和學(xué)校明確雙方的責(zé)任、義務(wù)、回報(bào)。最好可以建立對學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行綜合管理的部門，以此來督促雙方在人才培養(yǎng)方面不遺余力。

（二）推動(dòng)校企深度合作，開展雙主體育人機(jī)制

除了健全校企合作機(jī)制，落實(shí)學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)責(zé)任之外，還要推進(jìn)雙主體育人機(jī)制的實(shí)施。，要實(shí)現(xiàn)雙主體育人機(jī)制，就讓企業(yè)的經(jīng)濟(jì)與人才培養(yǎng)掛鉤，這樣一來，人才質(zhì)量提升也成為企業(yè)的重要工作內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)校企深度合作。比如在“產(chǎn)教融合”背景下，由產(chǎn)業(yè)出資培養(yǎng)學(xué)生，而學(xué)生學(xué)習(xí)的課程要從企業(yè)出發(fā)，針對企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對性教育，并且與產(chǎn)業(yè)實(shí)行“學(xué)生-學(xué)徒-實(shí)習(xí)生-員工”的學(xué)生成長機(jī)制，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化人才。

（三）創(chuàng)新高職課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力

在“產(chǎn)教融合”背景下，提升人才的質(zhì)量和應(yīng)用能力，還要從基本的課程模式入手。從課程內(nèi)容來看，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)向理論加實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力提上日程。在課程比例方面，還要不斷提升實(shí)踐課程的比例，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合與相互促進(jìn)，只有這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)造性思維也會得到提升。

（四）健全教師培訓(xùn)制度，不斷提升教師教學(xué)能力

教師是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上來說，教師的教學(xué)能力將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力提升。但是基于學(xué)校教師實(shí)踐能力的缺乏，所以導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才應(yīng)用能力極度缺乏。因此，為了提升教師的教學(xué)能力，學(xué)?？梢耘c企業(yè)達(dá)成共識，為教師提供充足的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，讓教師在企業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)能力。[5]最終為培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而出力。