發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，構建線上線下有機融合的新型教學模式

徐國盛

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325003）

疫情期間開展的線上教學工作已經(jīng)持續(xù)了一段時間，但是為了確保課程的質量，努力實現(xiàn)與線下課堂教學的“等質同效”，教師課前做了大量的教學準備工作，課中不斷推進教學改革與創(chuàng)新，課后因材施教與個別輔導相結合，取得了一定的成效，但也遇到了一定的問題，本文就此進行了教學總結與反思，并提出了建設性的建議。

1 線上教學模式

1.1 翻轉課堂是首選

翻轉課堂充分體現(xiàn)了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，注重提升學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力、語言表達能力和組織能力等綜合素質[1]。

1.1.1 課前

教師首先將教學視頻、微課等資源上傳到超星平臺，同時提供其他的擴展學習資源，并發(fā)布詳細的學習任務。 不僅如此，教師還細致地進行相應的課堂互動環(huán)節(jié)的備課準備。學生利用超星平臺的學習材料進行個性化線上學習，遇到問題通過釘釘學習圈、超星、微信、QQ 等和老師、同學進行討論，或直接向老師獲取個性化指導。學生在完成學習后，完成線上作業(yè)，并進行自測。如果成績不理想，學生再次進行學習，直到掌握相關的知識。

1.1.2 課堂教學

在課堂教學中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，確定相應的探究問題，并組織學生圍繞問題展開協(xié)作學習；引導、鼓勵學生在超星或釘釘平臺發(fā)布觀點，以便大家交流分享。在這個過程中，教師給學生小組個性化指導，及時解決問題，幫助他們更好地做好探究任務，實現(xiàn)教學目標。最后，教師對各小組學習情況實時進行評價、總結， 對學生普遍認為的學習難點進行集中講解，輔之以必要的實訓，促使學生有效掌握知識并形成一定能力。

1.2 吸引學生是關鍵

1.2.1 激發(fā)能動作用，創(chuàng)新教法“黏”住學生

教學的目的在于觸發(fā)學習動機、 維持學習熱情、提高學習能力， 但是很多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，更善于知識的單向傳授。 如果將這一做法沿用到線上教學，由于老師無法對學生進行面對面的提醒和管控，學生很容易“走神”“溜課”。要想避免這一現(xiàn)象，老師必須與時俱進地轉變角色，由教師變成“教練”，由“主體”變?yōu)椤爸鲗А?，設法激發(fā)學生的主體能動作用。 老師在課前先向學生呈現(xiàn)學習目標，督促學生在預習、自學的基礎上篩選出難點和疑點，然后再進行有針對性的輔導，以便提升教學效率。

1.2.2 打造特色課堂，拓展內(nèi)容“鎖”住學生

眾所周知，分組教學是線下教學的一種有效組織形式，通過組內(nèi)分工各自承擔不同任務，共同完成學習任務。因為大家各有分工，無法偷懶，又因組內(nèi)相互合作，所以能夠取長補短，共同提高。參加線上學習的學生遠離學院獨處在家， 無法感受學習同伴的影響。時間長了極易疲勞、分神，因此更有必要通過“結對”來學習?！敖Y對”學習可分為課前預習、課中學習、課后復習三個階段。 課前老師布置預習內(nèi)容，課中通過兩人對話或問答的形式，把學生“鎖”在一起，課后作業(yè)合作完成。如果在此基礎上再開展一些小組間的學習或作業(yè)比賽，則更能形成活潑高效的特色課堂。

1.2.3 嘗試“故縱效應”，釋放時間“拴”住學生

站在老師的角度， 總是希望學生能夠守時守信，按時按地聽課并完成作業(yè)；站在家長的角度，也同樣希望孩子能夠與老師形影不離。然而現(xiàn)實的情況恰恰相反，學生對著電腦和手機屏幕，時間久了容易生厭犯倦。 兵法三十六計中的一計“欲擒故縱”，同樣適用于對學生的線上學習管理。老師把“講”課的時間適當壓縮，留出較多的時間讓學生離開電腦，通過動手來完成，不僅讓學生換了一種方式休息，還能通過理論與實踐的結合而“拴”住學生。

總之，為提高線上教學效果，需要教師扎根專業(yè)實際，充分調(diào)動傳媒元素，從內(nèi)容上看齊精品，從技術上實現(xiàn)突破與超越，打造出適應教學實情的特色教學模式與管理方式[2]。

2 線上教學反思

2.1 線上教學體會

有效有序開展線上教學工作是教師必須嚴肅思考的一個問題。要解決這個問題，三個條件需要思考。一是教師本身的信息化素養(yǎng)； 二是學生的信息化素養(yǎng)；三是學生的在線學習規(guī)律。

構建線上教學共同體是教師必須面對的挑戰(zhàn)。迎接這個挑戰(zhàn)，教師必須做好三個方面的工作。 一是師生共同努力構建一個良好的在線教學環(huán)境；二是師生協(xié)同作戰(zhàn)強化彼此的信息化教學素養(yǎng)與信息化學習愛養(yǎng)；三是師生團隊合作豐富在線教學資源，除了教師已有的慕課、網(wǎng)課、文本、視頻、音頻、微課等在線教學資源外，學生的在線作業(yè)和提交的作品也會生成一些有效的教學資源。

優(yōu)化線上教學活動是教師在線教學成功的關鍵要素。 一是要整合直播、討論、互動、作業(yè)、評價、測試等環(huán)節(jié)，使得各個環(huán)節(jié)之間有效且自然銜接。 二是連接課上、課中、課后的混合式教學模式，使得這個模式成為一個有機的整體和互相聯(lián)系的完整閉環(huán)。三是創(chuàng)新線上教學措施。線上教學措施的創(chuàng)新直接關系到教學目標的達成度。 因此，創(chuàng)新線上教學措施具體應該包括以下內(nèi)容：教學內(nèi)容的篩選與呈現(xiàn)形式、教學活動的組織與時間分配、教學方法與技巧的運用；師生、生生的交互性；線上學習輔導效果的最佳；課程思政的切入、對學生線上學習策略的引等。例如：在線上教學練習的處理時老師要在細節(jié)上下功夫：一是線上提交要留有充分余地；二是要精選練習，用最小量完成最大目標[3]。

2.2 線上教學的問題

線上教學處于原始積累階段。 總體來說，主要問題表現(xiàn)在如下幾個方面：臨時應急進行課程和教學設計；線下課堂線上化；資源創(chuàng)力不充分；內(nèi)容呈現(xiàn)形式不豐富；組織教學、節(jié)奏把控、互動反饋等基本方法與技能不匹配；學生的真實學習效果不易把控；學生的社會交往能力的培養(yǎng)出現(xiàn)盲區(qū)等。

2.3 線上教學的優(yōu)勢

突出的內(nèi)容優(yōu)勢。 在傳統(tǒng)課堂教學中，老師一般借助于書本、黑板、粉筆等教學工具，容易形成照本宣科、枯燥無味的教學方式，影響學生的學習興趣；而線上教學可以利用豐富的多媒體教育資源，使教學形式更加豐富，教學內(nèi)容更具趣味。

明顯的時空優(yōu)勢。在線教育可以為師生節(jié)約路途上耗費的時間，在網(wǎng)絡具備的情況下，老師和學生可以隨時隨地進行線上交流而不受空間限制，節(jié)約了資源成本，提高了教學效率。

培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢。自主學習是學生不受外界環(huán)境干擾和影響而主動學習的一種狀態(tài)，是大學生應當具備的一種能力，更是個體走向成功與卓越的重要素養(yǎng)。線上教學給予了學生更多自主思考的空間和主動探索的時間，可以促進學生更加主動地學習和解決問題。

疫情過后，線上教學將成為傳統(tǒng)線下教學的有益補充。 這就需要教師積極挖掘線上教學的優(yōu)勢，充分應用到今后的線下教學實踐中，進而建立線上線下有機融合的新型教學模式。

3 構建線上線下有機融合的新型教學模式

3.1 學生類型是構建新型教學模式的基礎

3.1.1 自主學習型

這類學生在以往的線下學習過程中遇到各種問題基本自主解決、自行克服。疫情期間線上教學中，這類學生也能夠自主解決各類技術性問題，課堂上積極參與互動交流，課后認真完成作業(yè)。 教師對這類學生給予宏觀上的學習指導和鼓勵即可幫助其達成學習目標。

3.1.2 依賴指導型

這類學生學習過程中欠缺主動性，但對教師要求的學習內(nèi)容基本都能完成，所以這類學生適合小班課程，教師的關注度可以幫助其提高學習參與度。 疫情期間接受線上教學的學生人數(shù)較多，教師對這類學生須提出更加明確的學習要求、 更加具體的學習任務，給予更多的督促指導。

3.1.3 思維跑路型

這類學生在線下課堂教學中就經(jīng)常溜號，需要教師點名提醒甚至批評指正。線上教學更是經(jīng)常思維跑路，線在人不在，教學互動時沒有參與、沒有回應。 線上教學方式對這類學生的管控力度極弱，需要家校聯(lián)合，家長提供良好的家庭學習環(huán)境，教師加強課堂監(jiān)督和學習檢查。

3.2 提升新型教學模式成效的做法

3.2.1 線下教學課前，運用線上預習系統(tǒng)檢測學生的課前學習情況

以綜合英語為例，線上預習系統(tǒng)可以根據(jù)線下課程的章節(jié)，對應設置詞匯誦讀和課文閱讀的預習等要求，同時可以設定相關內(nèi)容的開放式討論要求等。 系統(tǒng)中應設定預習時間、預習效果的評判機制，將學生線上預習的得分情況納入學生學習的整體評價。采取這種方式，既可以發(fā)揮線上教學的時空優(yōu)勢，幫助學生建立課前預習習慣，又有利于教師掌握學生的學習領悟能力，便于在線下課堂教學階段，根據(jù)學生特征進行個性化的學習指導。

3.2.2 線下教學課中，運用線上教育資源提升學生的學習興趣

教師講解課本知識以后，可以應用線上教學系統(tǒng)中提前預置的音視頻教學資源，幫助學生進一步領會理解課本知識。 各類學校應根據(jù)教學目標，先行發(fā)揮一線優(yōu)秀教師的優(yōu)勢資源， 建立線上教學資源庫，提供給教師共享使用， 并通過不斷更新完善資源庫，逐步建立起教學資源共建共享的良性機制。線上教學資源的有益補充， 將改變傳統(tǒng)線下教學枯燥無味的局面，甚至能夠吸引思維跑路型學生投入到學習當中。

3.2.3 線下教學課后，教應用線上復習系統(tǒng)監(jiān)督學生課后練習情況

線上復習系統(tǒng)應根據(jù)線下課程的章節(jié)，設定課后訓練時長檢測功能和訓練效果評分功能，便于教師精準掌握每個同學的實際學習效果。 同時，教師也可以建立課后線上交流平臺，讓學生通過線上討論學習內(nèi)容、交流難點問題、分享學習成果等，促進生生間的互助交流，激發(fā)學生學習的主動性[4]。

4 結束語

應該充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢， 摒棄其劣勢，構建線上線下有機融合的新型教學模式，為提高教學質量而不斷創(chuàng)新教學模式。