基于校企融合的高職院校財經(jīng)類“雙師型”專業(yè)教師資格認定研究

劉秀春 陳 怡

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410015）

0 引言

2019 年和2020 年全國兩會政府工作報告分別提出高職院校擴招100 萬人和200 萬人， 職業(yè)教育迎來大發(fā)展。 根據(jù)教育部發(fā)布的《2019 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中的數(shù)據(jù)，高職院校師生比已達1:19.24，按1:18 的平均師生比計算，擴招后高職院校共缺5.5萬名教師，加上自然減員，缺口將達到6.5 萬人。 高職院校必須打造一支數(shù)量足、質(zhì)量高的“雙師型”教師隊伍，才能滿足繼續(xù)擴招的需求和適應(yīng)校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高競爭力[1]。 雙師型”專業(yè)教師資格認定標準是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)與前提，確定標準是先行工作、重要工作。

1 高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的概念在我國教育界最早由王義澄先生于1990 年提出，其在《建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍》的文章中提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的四條途徑。在我國政策文件中首次出現(xiàn)則是1995 年，國家教委對建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)提出了“雙師型”教師的相關(guān)要求。 隨后，學(xué)術(shù)界、政府部門和職業(yè)院校紛紛對“雙師型”教師的相關(guān)問題進行了探索與實踐，“雙師型”教師的內(nèi)涵和外延不斷變化發(fā)展。到目前為止，對于“雙師型”教師的內(nèi)涵尚未統(tǒng)一，有“雙證書”論、“雙職稱”論、“雙素質(zhì)”論、“雙融合”論、“雙能力”論等，對于其資格認定初步形成了行政、校本、學(xué)者三類不同的標準?？傮w來說，“雙師型”教師的內(nèi)涵不斷豐富，與實踐的結(jié)合日益緊密，逐步切合職教師資的專業(yè)化發(fā)展規(guī)律和屬性要求。

結(jié)合《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的要求和高職院校的實踐情況，本文的“雙師型”教師是指高職院校的專業(yè)教師個體，對高職院?！半p師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵定位于“雙素質(zhì)”+“雙能力”兩個層面[2]?！半p師型”專業(yè)教師首先是教師身份，需要具備教育者基本的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)理論教學(xué)能力，前者包括師德師風(fēng)、專業(yè)理論知識及科學(xué)文化素養(yǎng)等，后者要求教師能靈活運用教育教學(xué)方法與手段開展專業(yè)理論知識教學(xué)工作，了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)和最新技術(shù)成果，具有較高的教育教學(xué)水平。其次，鑒于校企深度融合的背景以及職業(yè)教育的屬性，“雙師型” 專業(yè)教師還要具備行業(yè)企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和動手實踐操作能力， 前者包括職業(yè)操守、實踐技能、幫助學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃等，后者是指教師應(yīng)熟悉生產(chǎn)實踐，把握專業(yè)前沿，掌握新理念和技能，能從事專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用、管理與服務(wù)工作。

2 高職院校財經(jīng)類“雙師型”專業(yè)教師資格認定標準

2.1 參照依據(jù)

2019 年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》 和教育部等四部門印發(fā)的 《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》對職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)指明了方向，提出了新要求，結(jié)合《教師資格條例》《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》等法律文件要求，以及國內(nèi)外的代表性“雙師型“教師資格認定標準，本文提出校企融合背景下高職院校財經(jīng)類“雙師型”專業(yè)教師資格認定標準。

2.2 具體標準

根據(jù)財經(jīng)類“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)的特殊性，遵循可持續(xù)性、針對性、發(fā)展性等原則，本文主要從資格要求、專業(yè)理論知識、教學(xué)能力（理論與實踐）、專業(yè)實踐能力、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)（教育和行業(yè)）六個方面設(shè)計校企融合背景下高職院校財經(jīng)類 “雙師型”專業(yè)教師資格認定標準[3]（如表 1 所示）。 其中，資格要求是必要的基礎(chǔ)入門條件，若為引進的“兼職”教師，可以通過獲得一定學(xué)時的教育教學(xué)培訓(xùn)證書替代教師資格證；專業(yè)實踐能力中的“工作經(jīng)驗”要提供過程性或成果性材料予以佐證，不能僅以實踐評價表證明，避免“掛崗不實踐”的現(xiàn)象。

3 總結(jié)

校企深度融合的人才培養(yǎng)模式對教師的素質(zhì)與能力提出了新要求，高水平的“雙師型”教師隊伍對于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。“雙師型”教師的內(nèi)涵是不斷發(fā)展與變化的，教師主體必須與時俱進，了解新理念、更新知識、掌握新技術(shù)、采用新方法。 “雙師型”教師隊伍的建設(shè)將是一個長期且動態(tài)的過程，“雙師型”教師的內(nèi)涵與資格認定標準都具有時效性，各高職院校需要根據(jù)自身的實際情況進行調(diào)整與實踐，切實提高專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力， 實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。

表1 財經(jīng)類“雙師型”專業(yè)教師資格認定標準