淺談音樂教育在特殊教育康教結(jié)合中的運(yùn)用

（廣州市社會(huì)福利院 510520）

音樂是一種抒發(fā)、表達(dá)、寄托情感的藝術(shù)，它跨越了語言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂教育相對(duì)于其他學(xué)科來說，更能被特殊兒童所感知，成為打開他們心扉的一把鑰匙。

目前音樂特殊教育的對(duì)象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發(fā)育遲緩，從而導(dǎo)致其在理解力和執(zhí)行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂教育模式，在很多地方與特殊兒童的發(fā)展并不相適應(yīng)，難以有效開展教學(xué)及促使特殊兒童達(dá)到提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能的目的。音樂特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展或康復(fù)為目的，通過教學(xué)干預(yù)發(fā)揮補(bǔ)償與矯正的作用。從音樂的功能來說，音樂本身具有引導(dǎo)人情緒的作用，能調(diào)動(dòng)人體的良好能動(dòng)反應(yīng)，強(qiáng)化感官協(xié)調(diào)統(tǒng)合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到一定的提高。因此，音樂特殊教育干預(yù)，能極大激發(fā)特殊兒童的潛能，達(dá)到教育與康復(fù)相結(jié)合的目的。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂課的開展在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)設(shè)備上，均需根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。

一、律動(dòng)唱游課

律動(dòng)唱游課是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合技能的課程，它通過活潑多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種感官去體驗(yàn)音樂，可以起到協(xié)調(diào)身心發(fā)展，促進(jìn)缺陷獲得補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

律動(dòng)唱游課適合在低年級(jí)學(xué)生中開展，這基于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經(jīng)存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強(qiáng)，知覺速度緩慢，接受能力弱，對(duì)普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動(dòng)唱游是動(dòng)態(tài)教學(xué)，肢體律動(dòng)簡單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態(tài)等進(jìn)行音樂表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生樂感和訓(xùn)練肢體感官協(xié)調(diào)的極佳方式。且兒童的能動(dòng)認(rèn)知很多是在動(dòng)作中發(fā)生的，并產(chǎn)生于活動(dòng)操作。律動(dòng)唱游課可以利用人體對(duì)音樂的節(jié)奏本能，有效緩解大腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)，使人獲得歡樂情緒，并在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和音樂實(shí)踐中，獲得全身肢體感官的發(fā)展。

律動(dòng)唱游課開展的約束性較小，靈活性強(qiáng)，在促進(jìn)特殊兒童康復(fù)補(bǔ)償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個(gè)方面。

（一）建立正確的社會(huì)行為和情緒行為

特殊兒童受認(rèn)知、行為、溝通方面的影響，在習(xí)得正確社會(huì)行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動(dòng)等。而律動(dòng)唱游本身是一種快樂的音樂活動(dòng)，學(xué)生在參與的過程中，不良的情緒行為通常會(huì)有明顯的減少或消失，通過教師的良好引導(dǎo)，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動(dòng)體驗(yàn)，可以很好的矯正學(xué)生的不良行為。如利用“問候歌”，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)其他人的名字，習(xí)得正確的問候行為，學(xué)會(huì)等待和遵守秩序，這過程帶來的愉悅感會(huì)使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強(qiáng)化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學(xué)生從注重自我轉(zhuǎn)為注重他人行為及整體活動(dòng)，從而增強(qiáng)正確社會(huì)行為能力。

（二）協(xié)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)技能

律動(dòng)唱游通過利用節(jié)奏因素可以為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在簡單的走、跑、跳、停、擺動(dòng)、點(diǎn)頭、舒展中，練習(xí)到精細(xì)和粗大肌肉的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)環(huán)境的積極反應(yīng)，也增強(qiáng)了身體的自我意識(shí)，其平衡感、空間感、方向感、偏側(cè)感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運(yùn)動(dòng)更加協(xié)調(diào)。

（三）培養(yǎng)溝通交流能力

溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問題，包括語言溝通和非語言溝通。音樂本身與語言存著在較緊密的聯(lián)系，利用節(jié)奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語言進(jìn)行表達(dá)，通過聽、說、唱，可以很好的矯正語言方面的障礙，而音樂指令（包括手勢、聲勢）的接收與反饋則大大增強(qiáng)了理解信息和接受指導(dǎo)的能力，從而促進(jìn)了非語言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語言障礙兒童可以發(fā)展語言溝通能力，而重度語言障礙兒童則可以增強(qiáng)其非語言溝通的能力。

二、綜合主題課

音樂綜合主題課，是在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，把音樂的思想教育、美學(xué)教育、音樂欣賞等與生活中的知識(shí)教育、技能技巧訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到一起的一種教學(xué)形式。由于特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)性較差，他們的教育目標(biāo)主要是生存教育，而不是文化教育。音樂綜合主題課基于這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，以音樂學(xué)科知識(shí)為主線，輔以其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在音樂中習(xí)得更多社會(huì)常識(shí)、生活技能，增強(qiáng)他們與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而提升生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)能力。

音樂綜合課適應(yīng)有一定理解能力和執(zhí)行能力的學(xué)生，其教學(xué)過程經(jīng)常會(huì)涉及到文化知識(shí)的理解、姐妹藝術(shù)學(xué)科的融合、常識(shí)基礎(chǔ)及勞動(dòng)技能的操作等等，學(xué)科交叉的復(fù)雜性與豐富性都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了基本的要求。

既然是以生存教育為目標(biāo)的綜合主題課教學(xué)，那么在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上就會(huì)更加貼近學(xué)生的生活，通常以他們熟悉的生活場景、生活經(jīng)驗(yàn)為素材，從日常生活上來入手。考慮到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點(diǎn)，每節(jié)課教師給予學(xué)生的知識(shí)接受量不宜太多，需循序漸進(jìn)，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個(gè)個(gè)合理且容易掌握的主題，每個(gè)主題之間即要有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，并遵循小步子與循環(huán)教學(xué)相結(jié)合的原則，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學(xué)習(xí)能力和感知速度。

音樂綜合課是極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，需要不斷突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。如：可以將音樂用繪畫、場景、聯(lián)想、表演等形式進(jìn)行表現(xiàn)，編唱朗朗上口的歌謠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能操作，運(yùn)用折紙、手工制作拓展生活知識(shí)，通過多媒體呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗(yàn)等等。音樂綜合課融合了其他學(xué)科的教育，意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、補(bǔ)償缺陷，作為媒介作用的音樂，可以更好的激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)的愉悅性與知識(shí)的實(shí)踐性結(jié)合起來，即增強(qiáng)了學(xué)生的多種感知協(xié)同能力，學(xué)習(xí)了生活技能，又使學(xué)生在知、情、意、行等各方面都得到培養(yǎng)和提升。

不管是律動(dòng)唱游課還是音樂綜合課，都是希望利用音樂來幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養(yǎng)他們的情感，提高其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。音樂對(duì)于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復(fù)補(bǔ)償?shù)淖饔?，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因?yàn)槎咴谠S多方面是互相交叉滲透的，它們同時(shí)存在，但又有著不同的具體體現(xiàn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中正確的認(rèn)識(shí)到二者的意義并將其有效的結(jié)合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)特殊兒童身心健康的全面發(fā)展。