ABET工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)變革的分析及其啟示

程炎明 朱煒 孟繁根

摘要：在EAC2019-2020標(biāo)準(zhǔn)中，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000有了最近20年來最大幅度的變革。比較EC2000和EAC2019-2020，其中最大的變革是畢業(yè)生核心能力標(biāo)準(zhǔn)。主要體現(xiàn)在三方面：新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了工程實(shí)踐與設(shè)計(jì)，凸顯創(chuàng)新應(yīng)用能力；新標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)了與工程問題相關(guān)的社會(huì)、環(huán)境、政治、商業(yè)等因素；新標(biāo)準(zhǔn)凸顯了從單一學(xué)科思維轉(zhuǎn)向跨學(xué)科方法，強(qiáng)調(diào)綜合性，與此同時(shí)更加注重溝通與團(tuán)隊(duì)等。通過分析比較新舊標(biāo)準(zhǔn)以更全面地認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的變化，以此為我國新工科背景下工程教育認(rèn)證專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；畢業(yè)生核心能力；ABET；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：TB文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.101

2000年，ABET（美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)，全稱Accreditation Board for Engineering and Technology，簡(jiǎn)稱ABET）以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改善為理念，架構(gòu)了認(rèn)證規(guī)范，簡(jiǎn)稱EC2000。但是，急劇變化的技術(shù)和社會(huì)環(huán)境對(duì)工程人才的培養(yǎng)提出了新的要求，以至于傳統(tǒng)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍然無法滿足評(píng)價(jià)需求，因此，ABET對(duì)EC2000進(jìn)行了大幅度的修改，并于2018年4月12日至4月13日，在圣地亞哥召開的ABET年會(huì)上公布了最新版的國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱EAC2019-2020），這份新標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)成為全球工程教育界培育未來工程師的重要指南。最為重要的是，要根據(jù)新版本的認(rèn)證規(guī)范，并結(jié)合市場(chǎng)的需求變化來提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，研究標(biāo)準(zhǔn)的新變革對(duì)工程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)具有啟示與借鑒作用。

1EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的歷史回顧及其影響

認(rèn)證是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量重要舉措。早在1932年，美國就開始著手建立工程教育認(rèn)證制度，其旨在提高美國工程從業(yè)人員和學(xué)生的教育、認(rèn)證、規(guī)范和職業(yè)發(fā)展，當(dāng)時(shí)成立的組織是“工程師職業(yè)發(fā)展委員會(huì)”。他們?cè)谥匾晣H合作的基礎(chǔ)上，1979年與加拿大認(rèn)證委員會(huì)簽訂了合作協(xié)議，并于1980年正式更名為“工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)”，亦即簡(jiǎn)稱ABET。隨著認(rèn)證領(lǐng)域的擴(kuò)展，現(xiàn)主要有應(yīng)用和自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)認(rèn)證等領(lǐng)域。截至2021年，ABET在全球參與認(rèn)證的41個(gè)國家中，850個(gè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)中認(rèn)證了4361個(gè)項(xiàng)目。從認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來看，1996年，ABET綜合了專家建議、學(xué)校實(shí)際情況、企業(yè)需求與社會(huì)環(huán)境，制定了工程教育認(rèn)證的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即工程標(biāo)準(zhǔn)2000或EC2000。EC2000由以往重教師“教”的評(píng)估轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”的評(píng)估，將認(rèn)證的基礎(chǔ)從輸入（如教學(xué)內(nèi)容）轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觯▽W(xué)習(xí)成果）。標(biāo)準(zhǔn)明確了11項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，要求項(xiàng)目評(píng)估并證明學(xué)生在這些領(lǐng)域的成就。EC2000保留了早期認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)知識(shí)發(fā)展的要求、對(duì)項(xiàng)目師資和設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生其他專業(yè)技能，如解決非結(jié)構(gòu)化問題、有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作，并考慮工程中的倫理意識(shí)和背景。2002年，賓夕法尼亞州立大學(xué)高等教育研究中心進(jìn)行了一項(xiàng)為期三年半的研究，以評(píng)價(jià)EC2000評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是否達(dá)到了預(yù)期效果，也就是著名的研究報(bào)告《Engineering Change：A Study of the Impact of EC2000》，其研究旨在回答兩個(gè)主要問題：一是EC2000對(duì)ABET認(rèn)證的項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果有什么影響？二是EC2000對(duì)組織和教育政策實(shí)踐有哪些影響可能會(huì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果？

研究的主要結(jié)論有四點(diǎn)：第一，EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)工程項(xiàng)目、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了積極的、實(shí)質(zhì)性的影響。第二，通過比較1994年和2004年畢業(yè)生的自我評(píng)價(jià)報(bào)告中的學(xué)習(xí)成果，研究中心發(fā)現(xiàn)，在九個(gè)被評(píng)估的學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，2004年畢業(yè)生比其他畢業(yè)生準(zhǔn)備得更好。第三，EC2000標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)的最大差異是，實(shí)施后的畢業(yè)生對(duì)社會(huì)和全球化問題、道德和專業(yè)問題理解得更深刻，他們應(yīng)用工程技能解決系統(tǒng)問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力也有了較大的提升。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的改善主要受到工程項(xiàng)目課程、教學(xué)方法、教師實(shí)踐和學(xué)生在課堂內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)的變化等因素的影響，其中學(xué)生的課堂體驗(yàn)對(duì)其影響最大。所以，改善工程課程和項(xiàng)目有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2ABET新認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的變革分析

從實(shí)施過程來看，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)將EC2000標(biāo)準(zhǔn)作為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已有20余年。但是，隨著新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加劇，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字孿生技術(shù)等為代表的第四次工業(yè)革命飛速發(fā)展，社會(huì)與企業(yè)對(duì)工程專業(yè)人才的需求發(fā)生了重大變化。所以，ABET秉承持續(xù)改進(jìn)的理念，對(duì)EC2000進(jìn)行了修改，而且自2015-2016版本推出后，每?jī)赡晖瞥鲆粋€(gè)新規(guī)范，目前為2022-2023年版。在這些標(biāo)準(zhǔn)中，其中EAC2019-2020實(shí)現(xiàn)了最大跨度的調(diào)整。整體上看，雖然EC2000和EAC2019-2020中的基本水平的一般標(biāo)準(zhǔn)都是8項(xiàng)，但是內(nèi)容卻發(fā)生了一些變化，其中最明顯的變化是單獨(dú)將“持續(xù)改進(jìn)”作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（指標(biāo)項(xiàng)4），且強(qiáng)調(diào)的不是支持與經(jīng)費(fèi)，而是具有更廣泛意義的資源（指標(biāo)項(xiàng)7），具體參見表1。

在這8個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目中，最大的改變莫過于對(duì)畢業(yè)生核心能力的調(diào)整。與EC2000標(biāo)準(zhǔn)3（表中指標(biāo)項(xiàng)3）所要求的11項(xiàng)目核心能力要求（a-k），EAC2019-2020調(diào)整為7項(xiàng)（1-7），具體參見表2。

與EC2000中的畢業(yè)生核心能力要求，EAC2019-2020的變革主要體現(xiàn)以下五方面：

第一，整體而言，EAC2019-2020的7項(xiàng)畢業(yè)生核心能力包含了過去的11項(xiàng)，更加強(qiáng)調(diào)綜合性和包容性。這種改變對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是正面的，因?yàn)閷?duì)現(xiàn)代課程而言，許多課程活動(dòng)或評(píng)價(jià)不再只是對(duì)應(yīng)某一項(xiàng)核心能力，而是對(duì)應(yīng)多項(xiàng)核心能力要求。

第二，新標(biāo)準(zhǔn)從解決問題出發(fā)，界定了工程師所需要的知識(shí)、技術(shù)及態(tài)度，也就是應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)具備的畢業(yè)生核心能力是依據(jù)工程師階段的專業(yè)核心能力來設(shè)計(jì)的，這些都是畢業(yè)生在參加工作后所需要的核心能力，二者有效銜接而具有關(guān)聯(lián)性，凸顯了“以成果為導(dǎo)向”的理念。

第三，ABET新版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重新定義了基礎(chǔ)科學(xué)課程、數(shù)學(xué)課程、復(fù)雜工程問題、團(tuán)隊(duì)合作等。而且其中對(duì)復(fù)雜工程問題的定義最為特殊，這種改變也是與國際工程聯(lián)盟（IEA）的要求相匹配。IEA要求會(huì)員必須確保其機(jī)制能符合一套通用的畢業(yè)生核心能力標(biāo)準(zhǔn)，且參與認(rèn)證的專業(yè)要提出學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備這些能力的實(shí)施路徑。復(fù)雜且整合性問題是華盛頓協(xié)議對(duì)工程問題的定義，它要求所有會(huì)員在2019年以前在規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，通過認(rèn)證的專業(yè)畢業(yè)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力。

第四，隨著時(shí)代的改變，工程領(lǐng)域的專業(yè)度逐步提升，工程師所面臨的問題也越來越復(fù)雜，所以，新標(biāo)準(zhǔn)不僅提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，如應(yīng)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力與溝通協(xié)作能力，而且更加注重學(xué)生系統(tǒng)思考的能力，要求學(xué)生在解決工程問題的同時(shí)，要全面地考慮全球文化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)背景等因素對(duì)解決方案的影響。

第五，新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)終身且高效地學(xué)習(xí)能力，且具備應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與承擔(dān)責(zé)任的能力。ABET行業(yè)咨詢委員會(huì)指出學(xué)生要對(duì)自己的所學(xué)負(fù)責(zé)，這種負(fù)責(zé)既包括社會(huì)倫理與道德，也包括專業(yè)規(guī)范。

3新標(biāo)準(zhǔn)的變革給我國工程教育認(rèn)證的啟示與借鑒

面對(duì)新工業(yè)革命的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國新工科建設(shè)旨在通過內(nèi)涵式發(fā)展，面向工業(yè)界、面向世界、面向未來打造工程教育新質(zhì)量、新標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)工程教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式的要求。美國工程教育專業(yè)認(rèn)證是世界范圍內(nèi)具有歷史最悠久和影響力最廣泛的專業(yè)認(rèn)證，對(duì)世界工程教育中發(fā)揮了重要且積極的作用。ABET對(duì)畢業(yè)生核心能力標(biāo)準(zhǔn)的根本性變革，為我國工程教育認(rèn)證提供了思考與啟示。

3.1面對(duì)變化迅速的高等教育大環(huán)境，院校專業(yè)要重視“認(rèn)證文化”建設(shè)

近些年來，隨著高等教育競(jìng)爭(zhēng)的日益炙熱化，各高校為學(xué)校的招生就業(yè)殫精竭慮，這也包括通過認(rèn)證的專業(yè)。面對(duì)認(rèn)證程序與體系的繁雜程度，有些教師甚至開始質(zhì)疑認(rèn)證的成效，類似的問題有，認(rèn)證是否真的提高了學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力？認(rèn)證能否提升招生率和就業(yè)率？教師是否能夠根據(jù)認(rèn)證體系組織相關(guān)課程教學(xué)等。從本質(zhì)上講，這些都是對(duì)認(rèn)證文化或認(rèn)證哲學(xué)缺乏認(rèn)同。認(rèn)證的意義在于建構(gòu)一套持續(xù)改善教學(xué)品質(zhì)、提升教學(xué)成效及學(xué)生成果的系統(tǒng)和機(jī)制，通過持續(xù)的自我反省和研討工程行業(yè)領(lǐng)域、畢業(yè)生及社會(huì)等各方面意見，不斷提升教學(xué)品質(zhì)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的人才，以此提升國家的整體競(jìng)爭(zhēng)力。因此，要正確地認(rèn)識(shí)認(rèn)證文化，即把認(rèn)證視為一種文化，其評(píng)價(jià)以學(xué)生的成果為導(dǎo)向，而不能將其與招生率、就業(yè)率等掛鉤。就拿就業(yè)率來說，它受到市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)意向、學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等多因素的影響。所以，將招生率、就業(yè)率與是否認(rèn)證關(guān)聯(lián)起來有失客觀。之所以產(chǎn)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是因?yàn)椴糠衷盒I(yè)一方面認(rèn)為認(rèn)證費(fèi)用高、教師認(rèn)為認(rèn)證準(zhǔn)備太繁瑣、認(rèn)證領(lǐng)域尚未與國際接軌等，另一方面由于招生就業(yè)壓力普遍過大，導(dǎo)致教師無心無力承擔(dān)考核之外的其他工作。

然而，認(rèn)證的核心在于，認(rèn)證機(jī)構(gòu)通過自省和持續(xù)追求成長，促進(jìn)專業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)證在許多國家都是已經(jīng)深根的文化。雖然每年都要整理大量的學(xué)生成果資料、教師教學(xué)檔案資料等，也有些老師也抱怨事情多，但是，對(duì)多數(shù)教師而言，這些都是早已經(jīng)融入辦學(xué)機(jī)制且是行之有效的方法。與此同時(shí)，教師通過對(duì)“學(xué)生成果”的反思與思考，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過程與方法，從而體現(xiàn)出貫徹“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”等理念的理論自覺性。當(dāng)高校間的競(jìng)爭(zhēng)越激烈，甚至擴(kuò)大到國際高教層次，國內(nèi)專業(yè)更應(yīng)該推進(jìn)認(rèn)證制度，以國際工程教育發(fā)展建構(gòu)中國高等工程教育的主旋律。只有將認(rèn)證工作深化為日常教學(xué)工作的一部分，樹立正確的認(rèn)證文化觀，才能避免將認(rèn)證視為累贅，也才能真正深化認(rèn)證對(duì)提升教學(xué)品質(zhì)的成效。

3.2以“實(shí)質(zhì)相當(dāng)”為前提，以“成果導(dǎo)向”為準(zhǔn)則，建構(gòu)畢業(yè)生核心能力標(biāo)準(zhǔn)

工程教育認(rèn)證是指各會(huì)員國在“實(shí)質(zhì)相當(dāng)”的前提下，相互承認(rèn)各自的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序。所以，我國進(jìn)行的工程教育認(rèn)證工作要明確“成果導(dǎo)向”中的“成果”是以國際工程師培養(yǎng)能力為前提的，這就要求我國工程領(lǐng)域的具體情況與國際接軌，而不能僅僅以我國自身的工程領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。也就意味著，當(dāng)前，我國工程教育認(rèn)證專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與國際接觸的力度，以此實(shí)現(xiàn)“實(shí)質(zhì)相當(dāng)”的國際標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，進(jìn)一步明確以成果為導(dǎo)向，但這個(gè)“成果”不能僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)成效，而應(yīng)該兼顧評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)結(jié)果、學(xué)生的科研結(jié)果和對(duì)社會(huì)的產(chǎn)出結(jié)果，兩者的銜接是學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)需要考慮到的重要因素。就拿美學(xué)來說，美國專業(yè)認(rèn)證與企業(yè)界緊密相連，通過認(rèn)證促使教育界和企業(yè)界的充分合作，這不僅有利于教育界及時(shí)調(diào)整人才的培養(yǎng)方向，以應(yīng)對(duì)企業(yè)界對(duì)人才需求的變化，也為高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造更有利條件。在我國，近年來國家大力推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的協(xié)同育人模式，這些強(qiáng)化高校與企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式都是專業(yè)認(rèn)真值得深入討論和具體落實(shí)的重要問題。

3.3強(qiáng)化復(fù)合型工程人才培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)大工程綜合性挑戰(zhàn)

大工程具有高度的綜合性，以團(tuán)隊(duì)合作的方式解決工程問題的能力培養(yǎng)成為工程教育的重要挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)復(fù)合型工程人才應(yīng)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的工程問題成為首要解決的重要問題。在工程人才的培養(yǎng)過程中，要以解決復(fù)雜工程問題為出發(fā)點(diǎn)，注重跨學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，這就要求學(xué)生能夠與不同專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流。綜合能力的培養(yǎng)還表現(xiàn)在制定工程問題解決方案時(shí)須考慮全球經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、安全等因素的影響。但是，全球經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)境、文化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等因素又不是一成不變的，所以，要求學(xué)生不僅要持續(xù)學(xué)習(xí)以適應(yīng)變化，更要有合適的學(xué)習(xí)策略以獲取自身所需的知識(shí)，即工程教育中的“持續(xù)改進(jìn)”理念。

在工程教育過程中，復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)根據(jù)工程問題進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的能力。這在本質(zhì)上就是讓學(xué)生練習(xí)產(chǎn)生解決方案的過程，通常包含定義問題、確認(rèn)限制條件、思考解決方案、選擇最有可行的方案、制作原型、測(cè)試及評(píng)估、修改原型、溝通解決方案等過程，而這些過程都是通過課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。因此，在畢業(yè)前的課程中應(yīng)包括整合工程設(shè)計(jì)能力的課程或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)，由此讓學(xué)生運(yùn)用過去所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)去解決復(fù)雜且整合性的工程問題。

4結(jié)語

通過對(duì)工程教育的歷史回顧以及EC2000與EAC2019-2020標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)生核心能力的分析比較可知，未來工程教育認(rèn)證在整體趨勢(shì)上仍然離不開成果導(dǎo)向、國際接軌、建設(shè)認(rèn)證文化、持續(xù)改進(jìn)、產(chǎn)學(xué)研合作等幾個(gè)方面。認(rèn)證的目的在于構(gòu)建確保高等教育品質(zhì)的體系，據(jù)此理解，那么，如何評(píng)價(jià)工程教育認(rèn)證的績(jī)效成為一項(xiàng)亟待解決的重要問題。

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