線上線下結(jié)合的混合課程思政體系的構(gòu)建與實(shí)施

李坤淑 李傳紅 孫召瑞 王婧 呂昕暉 劉建軍

摘要：本文從專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)、思政體系構(gòu)建與實(shí)施、成效與特色幾個(gè)方面是將數(shù)控技術(shù)專業(yè)中蘊(yùn)含的豐富的思政元素遞進(jìn)式設(shè)計(jì)浸入融合到《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與工匠精神專業(yè)文化價(jià)值引領(lǐng)作用的高度統(tǒng)一，培育有專業(yè)素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：思政元素；課程思政體系；教學(xué)實(shí)施；成效；特色

中圖分類號(hào)：TB文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.105

0引言

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，要在課程教學(xué)中注重強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的國(guó)家情懷和使命擔(dān)當(dāng)?！?021年中央政治局常委會(huì)工作要點(diǎn)》提出，構(gòu)建服務(wù)技能型社會(huì)的教育體系。面對(duì)《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，中國(guó)制造業(yè)正在邁入制造強(qiáng)國(guó)行列的路上。目前，制造業(yè)領(lǐng)域?qū)C(jī)器零部件的設(shè)計(jì)、加工、裝配、使用維修等一線操作人員的需求量巨大，在對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)其熟練掌握基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能的能力，還要對(duì)中國(guó)特色的制造文化潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的植入，助力制造業(yè)由大變強(qiáng)的歷史跨越。課程《互換性與測(cè)量技術(shù)》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在本專業(yè)由通識(shí)課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的過(guò)程中起著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育有著不可替代的作用。

1課程思政建設(shè)目標(biāo)

多層面將三全育人思政理念落實(shí)到課程《互換性與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)中，通過(guò)與課程思政有機(jī)融和，深層挖掘數(shù)控技術(shù)專業(yè)中蘊(yùn)含的豐富的思政元素，讓思想政治教育真正浸入式融合到課程教學(xué)實(shí)踐中。具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)如下：

（1）課程思政元素融入課程5個(gè)模塊（見(jiàn)表1）內(nèi)容里，形成專業(yè)課程思政體系教學(xué)指南、全面提升育人功能。

（2）課程思政元素遞進(jìn)式融入專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的高度融合。

（3）課程思政元素融入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工匠精神專業(yè)文化價(jià)值的引領(lǐng)作用。

2課程思政體系構(gòu)建

在校企深入合作的平臺(tái)上，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，校企雙方共同實(shí)施、不斷完善數(shù)控技術(shù)專業(yè)“學(xué)訓(xùn)交替、雙證結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，達(dá)成本課程的教學(xué)目標(biāo)。其思政體系建設(shè)總體設(shè)計(jì)如下。

2.1課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)

構(gòu)建“三全育人”的思政工作格局目標(biāo)導(dǎo)向，使思政教育貫穿于課程《互換性與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)了極限與配合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)傳播與應(yīng)用知識(shí)傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效銜接與融合，突出“工匠精神”思政元素的遞進(jìn)式培養(yǎng)，使之循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)為一代工匠，如圖1所示，達(dá)到了“立德樹(shù)人”目標(biāo)。

2.2課程思政內(nèi)容供給

（1）建立了協(xié)同育人教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。將《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程的線上教學(xué)與線下實(shí)驗(yàn)實(shí)施相結(jié)合、課內(nèi)項(xiàng)目化教學(xué)與課外實(shí)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、課堂知識(shí)傳授與生活上的機(jī)器工作原理相結(jié)合，教學(xué)和實(shí)踐協(xié)同育人。

（2）提升了教師隊(duì)伍文化素養(yǎng)。做到“教師人人講育人”。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流對(duì)話等將教育內(nèi)容潛移默化的融入課程教學(xué)話語(yǔ)體系中，凸顯了課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)功能。

（3）構(gòu)建了協(xié)同育人新機(jī)制。將課程團(tuán)隊(duì)成員、企業(yè)技能大師、大國(guó)工匠等教育資源整合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加、相互促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一。

3課程思政體系教學(xué)實(shí)施

深入發(fā)掘與課程專業(yè)知識(shí)相適應(yīng)的思想理論資源，與課程協(xié)同演奏出體現(xiàn)“匠人文化”及設(shè)計(jì)制造偉大智慧思想的精神火花。

3.1內(nèi)容布局

在現(xiàn)有的線上線下混合課程《互換性與測(cè)量技術(shù)》資源基礎(chǔ)上增加課程思政內(nèi)容。對(duì)課程《互換性與測(cè)量技術(shù)》內(nèi)容依據(jù)數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，按基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行重組，劃分為5個(gè)教學(xué)模塊，并穿插滲透思政教育元素，見(jiàn)表1。

3.2實(shí)施平臺(tái)

3.2.1課程資源平臺(tái)讓思政元素的滲透插上翅膀

本課程開(kāi)發(fā)了線上線下結(jié)合混合式教學(xué)精品資源共享課網(wǎng)站，重構(gòu)了15個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教學(xué)資源豐富：有思維導(dǎo)圖引領(lǐng)的線上線下結(jié)合的混改模式的項(xiàng)目化教學(xué)，測(cè)量實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)操視頻、虛擬仿真，習(xí)題庫(kù)、模擬試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案，基于工作過(guò)程的15個(gè)項(xiàng)目的電子教案，每個(gè)單元都有體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)精髓的思政案例導(dǎo)入新課堂。利用單元思維導(dǎo)學(xué)圖，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生利用省級(jí)創(chuàng)客大賽平臺(tái)設(shè)計(jì)制造作品來(lái)升華所學(xué)理論知識(shí)，平臺(tái)讓思政元素與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)相互融合提供了空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的雙豐收。

3.2.2大賽平臺(tái)助推思政的力量

教學(xué)中借用創(chuàng)客大賽平臺(tái)與企業(yè)生產(chǎn)相融合，在解決企業(yè)生產(chǎn)中難題的同時(shí)，也為校企深入合作打開(kāi)了一扇門(mén)，設(shè)計(jì)制作的過(guò)程更是考核了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。融入大賽實(shí)施過(guò)程的思政育人要素給學(xué)生帶來(lái)了極大的興趣和熱情，引領(lǐng)學(xué)生從以賽促學(xué)的角度，實(shí)現(xiàn)了課程思政的強(qiáng)大助推力。

3.2.3思政元素的智慧課堂扣好了專業(yè)第一?？圩?/p>

在第一次認(rèn)識(shí)學(xué)生的第一堂課上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)，倡導(dǎo)科技興國(guó)思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民和責(zé)任擔(dān)當(dāng)這一主線，將“工匠精神”所包含的奉獻(xiàn)、敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容融入互換性概念、作用的教學(xué)活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)課程在專業(yè)體系中作用的基礎(chǔ)上提升其職業(yè)精神素養(yǎng)。

3.3模式與方法路徑

3.3.1實(shí)現(xiàn)了課程與思政課戮力同心

將“價(jià)值引領(lǐng)”作為教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的監(jiān)測(cè)點(diǎn)指標(biāo)。通過(guò)教學(xué)建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)考核環(huán)節(jié)落實(shí)課程的“育德”功能。因?yàn)閷I(yè)課程教學(xué)在失去“價(jià)值引領(lǐng)”功能的情況下就僅剩下了知識(shí)傳授。為此，在課程教學(xué)實(shí)施中始終貫徹“價(jià)值引領(lǐng)”的這一教育理念。正是實(shí)施了“課程思政”教育教學(xué)改革才解決了《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程體系和教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在的“痛點(diǎn)”，重新激發(fā)了專業(yè)課程的育人功能，提升了課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，課程的職業(yè)道德育人功能被悄然喚醒，真正讓“課程與思政課戮力同心”成為今天的實(shí)然。

3.3.2解決了“思政”與“教學(xué)”兩張皮的困惑

在《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中，緊跟時(shí)代步伐，恰如其分的植入思政案例。例如講授尺寸精度設(shè)計(jì)公差等級(jí)選擇原則時(shí)，就適時(shí)引入大國(guó)工匠洪家光將航空發(fā)動(dòng)機(jī)的核心葉片的尺寸精度精密磨削到0.003毫米以內(nèi)背后的感人故事，讓學(xué)生思考：是洪家光自己意愿磨削到這樣的高精度的嗎？它是設(shè)計(jì)者的要求使然，由此說(shuō)來(lái)，作為一名設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)零件精度時(shí)，一定要在滿足零件使用要求的前提下，必須有大局意識(shí)、勇挑重?fù)?dān)、開(kāi)拓新辟?gòu)?，兼顧制造、成本、可行性、壽命等多方面的因素，?dāng)然航空發(fā)動(dòng)機(jī)核心葉片的這項(xiàng)精美的精度設(shè)計(jì)也讓精益求精的洪家光在克服了重重困難的加工環(huán)境中成就了他自己。故此，在讓《互換性與測(cè)量技術(shù)》專業(yè)課帶有“思政味”同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生作為新工科人的自豪感，學(xué)生的需求共鳴、價(jià)值共鳴進(jìn)而被引發(fā)。這種因生、因課程知識(shí)內(nèi)容、因時(shí)代案例共同的融合的施教方法，是真真切切的處理好了“思政”與“教學(xué)”兩張皮的困惑。

4實(shí)施成效

在開(kāi)發(fā)的線上線下結(jié)合混合式教學(xué)精品資源共享課網(wǎng)站平臺(tái)上，按照上述方案與實(shí)施模式，將思政元素系統(tǒng)的融入常規(guī)教學(xué)、融入科研等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。一年來(lái)，在課程思政建設(shè)逐步推進(jìn)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員一人被評(píng)為省級(jí)教學(xué)名師，兩人分獲教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)第一位，成功申報(bào)了多項(xiàng)課題、撰寫(xiě)了多篇論文，各類大賽獲獎(jiǎng)多項(xiàng)，并獲得了多項(xiàng)成果獎(jiǎng)。以“課堂教學(xué)為路徑、隱性教育為手段”，傳授專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了德育的雙重目標(biāo)。提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，真正踐行了“三全育人”，悄然實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

連續(xù)兩屆學(xué)生全部參加數(shù)控車工職業(yè)技能鑒定，100%獲得職業(yè)資格證書(shū)，其中20%人獲得中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，教育部“1+X”機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)合格率達(dá)98%；并且本課程也獲得了省級(jí)課程思政示范課程。

5課程思政體系特色

5.1以工匠精神為主線遞進(jìn)式設(shè)計(jì)思政元素

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)、以項(xiàng)目化實(shí)施為教學(xué)供給，課程的載體是按照“工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”這一主線來(lái)進(jìn)行的，思政元素的滲透與其同步，遞進(jìn)式達(dá)成工匠所具備的職業(yè)精神素養(yǎng)和家國(guó)情懷。課程視

頻資源中植入了很多同課程知識(shí)與能力培養(yǎng)相融合的思政案例，例如“以匠人之心鑄大國(guó)重器”、堅(jiān)守寂寞、不斷超越的劉湘賓，他在以微米度量的世界里，一次又一次的大寫(xiě)著中國(guó)的真實(shí)案例，讓學(xué)生近距離地感受大國(guó)工匠的精神風(fēng)貌，體悟他們的執(zhí)著與精益求精，匠人精神永遠(yuǎn)在路上。

5.2多維思政載體聯(lián)動(dòng)運(yùn)行

教學(xué)內(nèi)容突出裝備制造業(yè)中的崗位需求，每個(gè)小組的成員按照生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢定部員工的實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生在做中學(xué)的同時(shí)慢慢享受著工匠精神的滋潤(rùn)。線上線下結(jié)合的混合課程網(wǎng)站、校外實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，進(jìn)行“大師思政”和“企業(yè)思政”。“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，走進(jìn)企業(yè)感受企業(yè)生產(chǎn)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情；邀請(qǐng)知名企業(yè)專家、齊魯工匠、優(yōu)秀學(xué)子講授其人生奮斗故事和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，讓工匠精神感染未來(lái)的工匠。

5.3將執(zhí)行力滲透至思政元素的血液

數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生劉建軍的事跡是“德技雙馨”人才的典型案例：他剛?cè)肼毦徒拥絾挝坏囊粋€(gè)任務(wù)，利用非工作時(shí)間在一個(gè)月內(nèi)完成一臺(tái)機(jī)器里的所有零件的圖紙繪制與技術(shù)要求的標(biāo)注，任務(wù)之重可想而知……，但他依然提前一周完成了任務(wù)；為了提高加工精度與企業(yè)生產(chǎn)效率，他先后設(shè)計(jì)了幾套鉆模夾具、銑床夾具，至今使用著，他的吃苦耐勞精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)讓他掌握了單位產(chǎn)品零件加工工藝規(guī)程制定、夾具設(shè)計(jì)等技術(shù)技能，他現(xiàn)已是該公司中鍛壓分廠廠長(zhǎng)。他敢于擔(dān)當(dāng)、搶抓機(jī)遇、積極進(jìn)取、堅(jiān)守崗位，履行使命，將新工科精神展現(xiàn)得淋漓盡致。

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作者簡(jiǎn)介：李坤淑（1967-），女，山東萊蕪人，工學(xué)碩士，職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向：機(jī)械加工與材料成形。