基于功能翻譯理論的大學(xué)英語翻譯教學(xué)研究

秦敏

摘 要：全球化背景之下，翻譯對(duì)于語言交流與文化傳播具有至關(guān)重要的意義。近年來，我國各高校提升了對(duì)英語翻譯教育的重視程度。功能翻譯理論的應(yīng)用使高校英語翻譯教學(xué)體系得以豐富，同時(shí)促使教學(xué)理念及教學(xué)形式得以豐富?；诖?，本文對(duì)功能翻譯理論原則進(jìn)行闡述，分析功能翻譯理論的方法，并提出其在高校英語翻譯教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。希望此次的研究能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z教學(xué)的開展提供參考意見。

關(guān)鍵詞：功能翻譯理論;大學(xué)英語;翻譯教學(xué)

功能翻譯理論屬于行為理論，其本質(zhì)存在目的性行為，最終目標(biāo)是達(dá)到譯文本與原文本的意義一致。功能翻譯理論認(rèn)為翻譯必須應(yīng)遵循目的性法則，不論使用何種翻譯方法，都應(yīng)以此為基礎(chǔ)。功能翻譯理論對(duì)翻譯領(lǐng)域有著至關(guān)重要的作用。英語作為高校主要教學(xué)內(nèi)容，功能翻譯理論的應(yīng)用能為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生十分積極的影響。

一、功能翻譯理論原則

功能翻譯理論在實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)遵循目的性原則、忠實(shí)性原則、連貫性原則及充分性原則。目的性原則作為功能翻譯理論的主要思想。在此視角上，翻譯屬于工作任務(wù)，并且翻譯所需滿足的交際性目的受任務(wù)發(fā)起者的因素影響，還會(huì)使翻譯者所選擇的翻譯決策發(fā)生變化;開展翻譯工作時(shí)必須應(yīng)遵循忠實(shí)性原則，原文與譯文之間不是相互獨(dú)立的，譯文應(yīng)在原文的基礎(chǔ)上對(duì)其文本行為進(jìn)行翻譯，不可改變?cè)恼Z義;連貫性原則應(yīng)以忠實(shí)性原則為基礎(chǔ)，譯文不光要忠實(shí)原文文本行為，還需對(duì)句子結(jié)構(gòu)與修辭手法進(jìn)行更深的加工，從而使原文中的語句變的更加方便理解。充分性原則是對(duì)譯文評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，能在譯文及翻譯說明之間體現(xiàn)出來，簡(jiǎn)而言之，譯文應(yīng)充分滿足說明中提出的要求。

二、翻譯功能理論主要方法

（一）增譯法與刪減法

刪減法針對(duì)的是原文中華麗的修飾詞語。譯文無法對(duì)文中部分難以理解的詞語進(jìn)行翻譯，則應(yīng)進(jìn)行闡述處理，達(dá)到簡(jiǎn)潔語句、點(diǎn)明主旨的作用。增譯法應(yīng)以文中語言差異為基礎(chǔ)，該法常用應(yīng)用于英譯漢當(dāng)中。漢語和英語的語言習(xí)慣及表達(dá)思維方式上均存在著很大的不同之處。因此，翻譯過程中應(yīng)增加適當(dāng)詞句，將原文的主旨清晰的表達(dá)出來。例如，部分漢語中缺少主語，在英語中必須要有主語。此時(shí)，會(huì)采取增譯法進(jìn)行翻譯，從而保障句子的完整性。

（二）改譯法

改譯法應(yīng)以語言功能等值為基礎(chǔ)。改譯法應(yīng)用過程中應(yīng)消除原文特色語言，從而使譯文中不存在語言差異。例如，原文中有譯文很難理解的語句時(shí)，可采取改譯法進(jìn)行翻譯，但需注意，翻譯時(shí)應(yīng)最大程度表達(dá)原文中的內(nèi)容，減少翻譯痕跡，從而為譯文的交際性及可讀性提供保障。

（三）邏輯推理法

任何語言都需要具有邏輯性，每一個(gè)句子都會(huì)為讀者提供信息。在翻譯期間遇到句意模糊情況，翻譯者應(yīng)聯(lián)系上下文提供的已知信息，采取邏輯推理方法獲取未知信息，并應(yīng)用與文章邏輯相符的語句表達(dá)出來。大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，邏輯推理法能夠解決學(xué)生邏輯相關(guān)的問題。

三、功能翻譯理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中應(yīng)用功能翻譯理論能夠豐富教學(xué)體系，創(chuàng)建全新的教學(xué)方式，不僅能對(duì)教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用，還能為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方法。通常情況下，英語翻譯應(yīng)從語篇功能為切入點(diǎn)展開教學(xué)，一個(gè)語篇通常存在多種功能，例如phatic、appellative、expressive、referential等，能夠使對(duì)應(yīng)的功能可以實(shí)現(xiàn)，并且與語境之間存在著十分密切的關(guān)系。因此，翻譯者翻譯原文時(shí)應(yīng)充分了解全文，明確其中具備的功能，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而使受眾需求得以滿足[1]。大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生，雖然語境是影響翻譯的主要因素，但是不能從根本上對(duì)翻譯策略進(jìn)行替代，實(shí)際翻譯時(shí)仍需要采取針對(duì)性的翻譯方式，從而保證翻譯的更加準(zhǔn)確。

（一）創(chuàng)新練習(xí)方式

功能翻譯理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)枯燥、低效率的練習(xí)方式。傳統(tǒng)英語翻譯教學(xué)過程中，將源語作為基礎(chǔ)，采取從字到詞、到短語、再到句子的轉(zhuǎn)換模式，并提出“標(biāo)準(zhǔn)譯文”供學(xué)生參考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便喪失了英語翻譯能力，在日后的學(xué)習(xí)工作中，缺少文獻(xiàn)的輔助便無法進(jìn)行自主翻譯，更加無法提升譯文的質(zhì)量。傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生翻譯時(shí)應(yīng)盡可能忠于原文。因此，學(xué)生會(huì)將大部分精力集中在語碼轉(zhuǎn)換上，忽視了文本的整體性，并形成了本末倒置的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。因此，傳統(tǒng)練習(xí)方式無法滿足翻譯教學(xué)實(shí)踐。

功能翻譯理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)原則，采取自上而下的方式。簡(jiǎn)而言之，翻譯工作應(yīng)以語用為前提，明確目標(biāo)功能之后，保留原文中的必要部分。從實(shí)際情況角度出發(fā)，選擇合理的翻譯方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，在翻譯過程中采用差異性語句需求，主要是師生潛意識(shí)中存在的翻譯觀念不同導(dǎo)致的。經(jīng)驗(yàn)豐富的翻譯者能夠根據(jù)翻譯情境得到譯文，這對(duì)專業(yè)水平及經(jīng)驗(yàn)有著極高的要求。但是針對(duì)大學(xué)生而言，雖然能夠?qū)W習(xí)到豐富的知識(shí)，但是缺少翻譯經(jīng)驗(yàn)。因此，很難深入的理解翻譯語境。上述情況存在教學(xué)初期，隨著學(xué)生翻譯知識(shí)的豐富及經(jīng)驗(yàn)的積累，將功能概念轉(zhuǎn)化為意識(shí)，將潛意識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)意識(shí)，從而在翻譯過程中能夠在原文交際情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行高質(zhì)量的翻譯。

（二）選擇合理的翻譯策略

大學(xué)生普遍具有一定的寫作與翻譯基礎(chǔ)，并且對(duì)英語語言及相關(guān)文化知識(shí)有所了解。實(shí)際翻譯過程中，學(xué)生應(yīng)以具體語境為依據(jù)，對(duì)語言進(jìn)行熟練準(zhǔn)確的運(yùn)用，從而將原文中的思想準(zhǔn)確的表達(dá)出來。因此，教師不光應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力及譯文判斷能力，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的翻譯技巧進(jìn)行鍛煉。除此之外，功能翻譯理論在翻譯教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生帶著目的分析原文，并在此基礎(chǔ)上選擇針對(duì)性翻譯策略，提升教師對(duì)學(xué)生翻譯技巧培養(yǎng)的重視程度，使其學(xué)會(huì)在翻譯目的的基礎(chǔ)上對(duì)原文進(jìn)行翻譯。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，例如，兼職翻譯工作、閱讀雙語平行文本等方式，均能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，使其翻譯變得規(guī)范準(zhǔn)確，從而滿足社會(huì)實(shí)際需求。

從功能翻譯理論視角出發(fā)，大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)明確英語翻譯功能，掌握文本的語境，對(duì)語義文化進(jìn)行充分了解。除此之外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語翻譯的積極性，帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)翻譯相關(guān)方法及理論。與此同時(shí)，當(dāng)前部分大學(xué)生的交際存在局限性，交際接觸面較窄，局限在學(xué)校或家庭中，翻譯工作面向的范圍較為廣泛，由此看來，學(xué)生的交際接觸是不夠的。因此，教師應(yīng)拓寬學(xué)生交際視野，使其接觸多元化領(lǐng)域的內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能，鍛煉文本應(yīng)用能力的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)翻譯理論已無法滿足當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)需求，教學(xué)理論及方式的改革是必然趨勢(shì)。功能翻譯理論的應(yīng)用能夠使教學(xué)框架得以豐富，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.基于功能翻譯理論的大學(xué)英語翻譯教學(xué)研究[J].山西青年，2018，（24）：248，247. DOI：10.3969/j.issn.1006-0049.2018.24.171.

[2]孫欣.基于功能翻譯理論的大學(xué)英語翻譯教學(xué)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，18（8）：22-24. DOI：10.3969/j.issn.1009-7600.2016.08.009.