面子理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

張一弛

摘 要：隨著胡先縉將“面子”一詞介紹到西方國(guó)家，西方學(xué)者對(duì)于“面子”的研究也在不斷擴(kuò)展及深入，其中英國(guó)學(xué)者Brown和Levinson提出的面子理論具有一定的代表性，且由于該理論對(duì)不同文化背景下面子的闡述，使得其在教育教學(xué)方面具備了一定的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，本文從面子理論的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合Brown和Levinson提出的面子理論，對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的面子威脅行為進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從課堂互動(dòng)、課堂提問(wèn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：面子理論;高中英語(yǔ);面子威脅;教學(xué)應(yīng)用

“面子”是漢語(yǔ)中特有的詞匯，它在維系社會(huì)關(guān)系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著中西方文化交流的深入，我國(guó)人類學(xué)家胡先縉先生將“面子”一詞介紹到西方社會(huì)中，并在英語(yǔ)語(yǔ)言文化中引起了研究的熱潮。一些西方學(xué)者通過(guò)對(duì)大量社會(huì)學(xué)案例進(jìn)行分析形成了理論體系。其中英國(guó)學(xué)者Brown和Levinson提出的面子理論影響較為廣泛，并逐漸在教育領(lǐng)域引起重視，一些教育工作者開始結(jié)合課堂中教師與學(xué)生對(duì)于維護(hù)自身公眾形象的需求，探究面子理論的應(yīng)用，并調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、面子理論的概述

1978年，英國(guó)學(xué)者Brown和Levinson在共同發(fā)表的一篇題為《語(yǔ)言應(yīng)用的普遍現(xiàn)象：禮貌現(xiàn)象》的文章中，第一次系統(tǒng)地對(duì)禮貌、面子這一問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了面子理論。Brown和Levinson將“面子”定義為“每一個(gè)社會(huì)成員意欲為自己掙得的一種在公眾中的個(gè)人形象”，并根據(jù)社會(huì)交際中個(gè)體對(duì)于形象的塑造，將面子分為積極面子和消極面子兩種類型，其中積極面子是指是希望得到別人的贊同、喜愛、欣賞和尊敬;消極面子指不希望別人強(qiáng)加于自己，自己的行為不受別人的干涉、阻礙，有自己選擇行動(dòng)的自由。

面子理論認(rèn)為，在社會(huì)交際中，參與者的言行大多都會(huì)對(duì)他人的面子造成威脅，例如說(shuō)話人對(duì)聽話人進(jìn)行命令、警告、勸說(shuō)等行為，會(huì)威脅到后者消極面子;說(shuō)話人不同意聽話人的觀點(diǎn)，并做出批評(píng)、蔑視與嘲諷等行為，則會(huì)威脅后者積極面子;說(shuō)話人向聽話人道謝，或者違背意愿表示恭維等行為，則會(huì)威脅前者的消極面子;說(shuō)話人做出懺悔、道歉等行為則會(huì)威脅其積極面子。當(dāng)然，面子作為社會(huì)學(xué)中的重要概念，其在不同文化中的表現(xiàn)也存在明顯差異，而威脅面子行為所造成的影響也會(huì)由于社會(huì)距離、相對(duì)權(quán)力的差別而有所不同。當(dāng)然，針對(duì)威脅面子的行為，為促進(jìn)人際關(guān)系的和諧與融洽，Brown和Levinson又提出了禮貌策略，為減少人與人溝通過(guò)程中對(duì)面子的傷害提供了指導(dǎo)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的面子威脅行為

在高中英語(yǔ)課堂上，由于學(xué)科內(nèi)容的特殊性，教師在課堂通常占據(jù)主動(dòng)位置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行安排與管理，而威脅學(xué)生面子的行為也由此形成：教師在課堂上存在“話語(yǔ)霸權(quán)”，通過(guò)獨(dú)白式的講解，為學(xué)生灌輸知識(shí)，尤其是在高考的壓力下，為保證課程進(jìn)度，提高課堂時(shí)間的利用效率，將大部分時(shí)間放在講解上，忽視了與學(xué)生的對(duì)話與交流，威脅了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位;限制學(xué)生課堂上的行為，根據(jù)課前預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出明確要求，打斷學(xué)生的回答，否定或者無(wú)視學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)，限制學(xué)生的提問(wèn);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予負(fù)面評(píng)價(jià)，否定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)，強(qiáng)迫學(xué)生回答問(wèn)題，而這在學(xué)生尚未準(zhǔn)備好、對(duì)答案缺乏全面構(gòu)思的情況下，必然會(huì)威脅學(xué)生面子。從高中英語(yǔ)課堂上教師威脅學(xué)生面子的行為來(lái)看，其對(duì)于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，形成良好的課堂氛圍會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響;學(xué)生拒絕回答教師的問(wèn)題，或者向教師提供不切實(shí)際的學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)教師的面子造成威脅，從而形成了教與學(xué)的對(duì)立，影響了英語(yǔ)課程教學(xué)效果。

三、面子理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課堂互動(dòng)中滲透面子理論

課堂互動(dòng)是課堂構(gòu)建的基本環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間的有效溝通不僅是落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，也是體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的需要。在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用面子理論，利用巧妙的互動(dòng)策略，維護(hù)學(xué)生的面子，讓學(xué)生感到“面上有光”，并主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如在“English around the world”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在“while-talking”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行分組合作，促使各小組內(nèi)部通過(guò)分工對(duì)“English around the world”進(jìn)行討論，并根據(jù)資料的收集填寫“Differences between British and American English”的表格，并通過(guò)自由發(fā)言，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予肯定，以維護(hù)學(xué)生的積極面子。

（二）在課堂提問(wèn)中滲透面子理論

課堂提問(wèn)是課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)的重要線索。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而引導(dǎo)其深化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與把握;但是，提問(wèn)的過(guò)程本身就是教師強(qiáng)加于學(xué)生的過(guò)程，這其中必然存在威脅學(xué)生面子的行為。因此，如何平衡提問(wèn)與面子的關(guān)系，讓問(wèn)題真正發(fā)揮提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要作用，則需要教師對(duì)面子理論進(jìn)行合理分析與靈活運(yùn)用。例如在“The Olympic Games”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在“Warming-up”環(huán)節(jié)為豐富學(xué)生關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的知識(shí)，輔助學(xué)生對(duì)“The Olympic Games”這一話題的討論，設(shè)計(jì)了選擇題，并利用委婉的語(yǔ)氣進(jìn)行提問(wèn)：Who can have a try to answer these questions？將回答問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣既能夠?yàn)榱私鈯W林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)知識(shí)的學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也能夠維護(hù)那些不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生的消極面子，提高課堂的包容度。此外，教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該為學(xué)生的自主提問(wèn)預(yù)留一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并肯定其敢于質(zhì)疑的行為，進(jìn)而通過(guò)維護(hù)其積極面子培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的課堂參與積極性。

（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透面子理論

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的必要步驟。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要發(fā)生在教與學(xué)的互動(dòng)中，而正面評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在教師的肯定、激勵(lì)與理解中構(gòu)建良好的個(gè)人形象，達(dá)到維護(hù)面子的目的;負(fù)面評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生面子的一種威脅與侵害，對(duì)學(xué)生造成一定的心理壓力，從而影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合面子理論，注重對(duì)學(xué)生做出正面評(píng)價(jià)。例如在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，教師依據(jù)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)積極、肯定的評(píng)語(yǔ)，說(shuō)明學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的效果，同時(shí)結(jié)合對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，維護(hù)學(xué)生的消極面子，并激勵(lì)其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

面子作為中國(guó)社會(huì)中維系人際關(guān)系最重要的因素，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用應(yīng)該得到充分的重視。根據(jù)Brown和Levinson的面子理論，高中英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生面子的威脅行為比較普遍。教師應(yīng)結(jié)合面子理論要求，維護(hù)學(xué)生的積極面子與消極面子，尊重學(xué)生的自主表達(dá)，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我糾正與自我完善，這樣才能幫助學(xué)生樹立良好的公共形象，進(jìn)而激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

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