人才培養(yǎng)新模式：大學生學習與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

郭娟娟 羅嘉文

摘 ?要：在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展現(xiàn)實需求下，大學生學習與發(fā)展中心秉承“訂單式”“配餐式”教育理念，是高校大眾化、同質(zhì)化人才培養(yǎng)困境之下的精細化、異質(zhì)化人才培養(yǎng)新模式。大學生學習與發(fā)展中心是一個構(gòu)成要素、運作機理相互嵌構(gòu)的動態(tài)平衡系統(tǒng)，理應在“外部環(huán)境——內(nèi)部環(huán)境——生產(chǎn)者——分解者——消費者”生態(tài)鏈中進一步規(guī)范完善各類角色職能，架構(gòu)起教育者與受教育者之間物質(zhì)流、信息流、能量流轉(zhuǎn)化互通的橋梁，以充分實現(xiàn)其以生為本的教育指導功能。

關(guān)鍵詞：高等教育;人才培養(yǎng);教育生態(tài)理論;大學生學習與發(fā)展中心

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）11-0116-05

Abstract： Under the realistic needs of the connotative development of higher education， the University Student Learning and Development Center adhering to the "order-based" and "match-based" education concepts is a new and refined talent training under the predicament of popular and homogeneous talent training mode. Based on the theory and principles of educational ecology， this paper demonstrates the characteristic functions， constituent elements and nested systems of the Center for Student Learning and Development， and constructs an ecosystem mode of it through systematic thinking， expecting to provide enlightenment for the talents cultivation in domestic universities.

Keywords： higher education; talent cultivation; educational ecology theory; Center for Student Learning and Development

引言

2018年5月2日，習近平總書記在考察北京大學時發(fā)表重要講話，表達了對高等教育人才培養(yǎng)的重視與關(guān)切，“我國高等教育辦學規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴張并不意味著質(zhì)量和效益增長，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路”[1]，“學生在大學里學什么、能學到什么、學得怎么樣，同大學人才培養(yǎng)體系密切相關(guān)。”[1]。同年6月21日，教育部在四川省成都市召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長指出要“堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育”[2]。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需求下，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)由“量”到“質(zhì)”的回歸與轉(zhuǎn)變是當前高等院校面臨的緊迫任務。本文以大學生學習與發(fā)展中心為研究個案，聚焦大學生學習與發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)模型建構(gòu)，以期對國內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供路徑啟示。

一、國內(nèi)外高校大學生學習與發(fā)展中心建設一覽

英國教育家懷特海曾說，“大學存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對學術(shù)進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁”[3]。大學生學習與發(fā)展中心是基于學生本位的、旨在為大學生學業(yè)與能力提升提供個性化與精細化指導及服務的課外組織機構(gòu)，以期在高校教育管理隊伍、專業(yè)教師隊伍、優(yōu)秀校友及朋輩隊伍與大學生之間搭建起互動交流的橋梁，其名稱因各高校所賦予的功能和地位略有不同而有所差異，如學習指導中心、學習與教學中心、大學生學習與發(fā)展指導中心等。

（一）國外大學相關(guān)探索與實踐

以美國為代表的國外大學學業(yè)指導（Academic Advising，又稱學術(shù)指導、學術(shù)咨詢等）歷史由來已久。屈林巖、王向紅等人在《美國大學學習指導的發(fā)展歷程及其啟示》中將美國大學學習指導發(fā)展歷程從時間維度上劃分為混沌期（殖民地時期至1870年以前）、專職化時期（1870年至1977年）、專業(yè)化時期（1977年至1990年）、縱深發(fā)展時期（1990年以來）四個階段。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，美國高等教育中的學習指導已成為一種專業(yè)化的工作，已形成一套較為完善的學習指導體系，例如哈佛大學的“學習咨詢處”、斯坦福大學的“學習與教學中心”、密歇根大學的“學習與教學研究中心”、美國加州州立大學富勒敦分校（CSUF）的“大學學習中心”等。在西方其他國家，英國牛津大學設立“卓越學術(shù)實踐準備中心”，澳大利亞紐卡斯爾大學設立“學習與教學中心”等。綜觀國外大學在學生指導方面的探索可以歸納出以下實踐特色：一是機構(gòu)專業(yè)化，設立專職學生指導機構(gòu)，聘任專兼職工作人員，為學生的學習與發(fā)展提供支持幫助;二是內(nèi)容多樣化，面向?qū)W生開展個體咨詢、團體輔導、專題研討，如新生適應咨詢、時間管理團體輔導、學術(shù)訓練計劃、生涯規(guī)劃咨詢、人際交往障礙團體輔導等;三是技術(shù)信息化，開發(fā)預約咨詢服務系統(tǒng)、運用大數(shù)據(jù)策略掌握學生學習發(fā)展問題，充分發(fā)揮學生指導服務的便捷性與主動性。國外大學的學習與發(fā)展中心相關(guān)機構(gòu)已然成為學生大學生涯中不可或缺的支持系統(tǒng)。

（二）國內(nèi)大學相關(guān)探索與實踐

相較而言，大學生學習與發(fā)展中心在我國高校起步較晚，整體上尚處于探索萌芽階段。2009年，清華大學率先成立學生學習與發(fā)展指導中心，“面對中國高校擴招導致人才培養(yǎng)過程中日益凸顯的對學生個性尊重不足、教師對學生培養(yǎng)投入不足、學生對未來發(fā)展考慮不足等問題，成立專業(yè)機構(gòu)指導學生提升學習發(fā)展能力已經(jīng)成為提高高等教育質(zhì)量的重要途徑”[4]。清華大學學生學習與發(fā)展指導中心隸屬于校學生工作指導委員會，掛靠校黨委學生部以統(tǒng)籌協(xié)同全校學生學習指導工作，形成了以指導教師為核心、以朋輩志愿者為主體、以班主任與輔導員為保障、以校友為支撐的指導服務隊伍，建立起包括學習困難學生幫輔、優(yōu)秀學生因材施教和學習發(fā)展能力提升三個系統(tǒng)的學習發(fā)展指導體系，取得初步育人成效。之后，北京交通大學、中國科學技術(shù)大學、北京科技大學、中國藥科大學、重慶理工大學、河北大學、山東理工大學等高校也陸續(xù)建立起學生學習與發(fā)展指導組織，根據(jù)不同學習階段及個體發(fā)展要求為學生提供指導與幫輔，但因大多數(shù)高校存在機構(gòu)不健全、人員不穩(wěn)定、內(nèi)容太單一等問題，導致大學生學習與發(fā)展中心呈現(xiàn)出規(guī)范性不夠、系統(tǒng)性不夠、專業(yè)性不夠之困局。

二、高校大學生學習與發(fā)展中心的特色功能

教育生態(tài)學理論認為，教育與自然生態(tài)一樣，是一個由多種因子有機相連的生態(tài)系統(tǒng)。在以本為本、高揚人才培養(yǎng)主旋律的價值歸位進程中，大學生學習與發(fā)展中心是一個基于人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容的生態(tài)群落，在受教育者、教育者、高校三類因子聚合交互的組織結(jié)構(gòu)中發(fā)揮特色功能。

（一）受教育者視角

根據(jù)教育生態(tài)理論，教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部存在著物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、能量流動三大功能。大學生學習與發(fā)展中心作為相對獨立的群落系統(tǒng)，在物質(zhì)層面上為學生提供實體學習資源，在信息層面上為學生補給學業(yè)知識，在能量層面上為學生傳遞價值導向。

1. 提供學習資源

實體的學習資源是建設大學生學習與發(fā)展中心的基礎，主要包含三個方面：一是用于開展學業(yè)、能力提升的活動空間;二是相關(guān)書籍、報刊及其他學習資料;三是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的海量信息資源。例如，美國加利福尼亞大學伯克力分校的大學生發(fā)展中心與“智慧校園”形成緊密結(jié)合;斯坦福大學的學習與教學中心為學生提供了包括圖書、場所等在內(nèi)的實體資源，以及基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化資源。

2. 按需補給知識

知識的學習在本質(zhì)上是信息的獲取。不同的學生獲取知識信息的能力、方式不同，在結(jié)果上呈現(xiàn)出學習效果的優(yōu)劣之分。對青年學生而言，“課堂上四十分鐘的‘大鍋飯并不能滿足個體千差萬別的需求。因此，課后第二課堂的‘自助式加餐就顯得尤為重要”[5]。大學生學習與發(fā)展中心通過整合校內(nèi)外資源，以一對一咨詢、團體輔導、分類分層培訓等豐富多樣的活動形式滿足學生課堂之外的個性化發(fā)展需求。

3. 傳遞價值導向

學生專業(yè)學習、學業(yè)提升僅僅是教育的低階目標，學生品質(zhì)與人格塑造、能力與素養(yǎng)提升是教育的高階目標。大學生學習與發(fā)展中心通過顯性的項目計劃、隱性的影響滲透向受教育者傳遞正確的價值觀念，實現(xiàn)大學生的人格養(yǎng)成、潛能開發(fā)、素養(yǎng)提升及觀念塑造。例如，清華大學學生學習與發(fā)展指導中心組織實施“唐仲英計劃”，致力于培育優(yōu)秀學生的公共服務精神與領導力潛質(zhì)。

（二）教育者視角

1. 教書育人新范式

學生的學習與發(fā)展是學生在課堂內(nèi)外與學校教育環(huán)境不斷交流碰撞的結(jié)果?，F(xiàn)今高校教師的教書育人職能仍以課堂教學為重要依托，教育方式偏向單一化。“大學本科教學漸漸陷入從‘中心走向‘邊緣的窘境，大學教師教學的神圣感、幸福感與成就感也越來越弱?！盵6]在一定意義上，大學生學習與發(fā)展中心具有對傳統(tǒng)課堂教學的補充功能，是教育者教書育人的新范式。例如，清華大學學生學習與發(fā)展指導中心定期主動與任課教師溝通學習困難學生情況，邀請任課教師開設互動性較強的系列學習方法工作坊，為學習困難學生開設小班輔導，有效提高師生互動頻率。

2. 工作研究共同體

高校另一支與學生成長成才密切相關(guān)的群體是輔導員及班主任隊伍，他們活躍在學生工作第一線，是大學生日常思想政治教育的指導者和實施者。當前高校學生工作主要采用“學校職能部門——學院——輔導員”的縱向管理模式，大學生學習與發(fā)展中心則更側(cè)重于以專業(yè)背景及工作興趣為主線的扁平化管理，具有學生工作研究共同體的潛在功能。例如，廣東工業(yè)大學大學生學習與發(fā)展中心重點打造九個學生發(fā)展工作室，每一工作室由5-10名輔導員（班主任）構(gòu)成，分別圍繞網(wǎng)絡思想政治教育、學生學業(yè)提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學生職業(yè)規(guī)劃、少數(shù)民族學生教育管理等某一專項工作進行深度建設，從而實現(xiàn)輔導員（班主任）工作研究共同體格局。

（三）高校視角

高校是大學生學習與發(fā)展中心的外部環(huán)境，大學生學習與發(fā)展中心功能的有效發(fā)揮依賴外部環(huán)境的輸入與支持，其高效、良性運轉(zhuǎn)又能反哺高校教育。

1. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

大學生學習與發(fā)展中心通過調(diào)動學生工作隊伍、任課老師、企業(yè)導師、校友資源、優(yōu)秀朋輩群體，實現(xiàn)整合教育資源、凝聚教育合力的目標?！坝捎谌狈α己玫恼蠙C制，這些優(yōu)質(zhì)資源往往處于散兵游勇的狀態(tài)，因此學生在遇到新問題或有新需求時，常常感到無所適從……大學生學習與發(fā)展中心的建立恰逢其時，為解決這一矛盾提供了突破口?！盵5]構(gòu)建大學生學習與發(fā)展中心，是高校適應新時代新變化新要求，促使教育從“以管理為主”向“以服務為主”轉(zhuǎn)變，從“共性教育”向“個性化教育”轉(zhuǎn)變，從“教育學生成才”向協(xié)助“學生自主發(fā)展”轉(zhuǎn)變，是高?！耙陨鸀楸尽比瞬排囵B(yǎng)模式的新嘗試。

2. 深化教育內(nèi)涵發(fā)展

習近平總書記在黨的十九大報告中提出要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。教育內(nèi)涵發(fā)展的重要一維即是質(zhì)量之維?！叭绻f在過去相當長的一段時間內(nèi)教育發(fā)展一直受到外在數(shù)量規(guī)模的瓶頸制約，我們將發(fā)展教育的主要精力放在這種外在數(shù)量規(guī)模的擴張方面，那么，隨著教育發(fā)展在這一方面問題的逐步解決，與之相對應的教育發(fā)展的內(nèi)在質(zhì)量提升的問題便凸顯出來?！盵7]大學生學習與發(fā)展中心為學生提供訂單式、個性化的課外咨詢與輔導，是高等教育整體“大眾化”、“同質(zhì)化”形勢下的“精細化”、“異質(zhì)化”探索，在提升教育質(zhì)量、增強教育效果的維度上促進教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、基于大學生學習與發(fā)展中心的生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

（一）理論基礎：教育生態(tài)理論

20世紀60年代，英國學者阿什比開始運用生態(tài)學的原理和方法研究高等教育。70年代，美國學者克雷明在《公共教育》一書對教育生態(tài)學進行了詳細的論述。同期，英國學者埃格爾斯頓出版著作《學校生態(tài)學》，意味著教育生態(tài)理論初步形成。我國最早研究教育生態(tài)學的是臺灣地區(qū)的方炳林教授，其著作《生態(tài)環(huán)境與教育》（1975）是我國教育生態(tài)理論研究的基礎性文獻。大陸地區(qū)相關(guān)研究始于上世紀80年代末，南京師范大學吳鼎福教授發(fā)表論文闡述教育生態(tài)的基本規(guī)律，并于1990年與諸文蔚合作出版專著《教育生態(tài)學》，借用生態(tài)學原理與方法類比教育問題。之后，任凱及白燕、范國睿分別從各自的《教育生態(tài)學》專著中論述教育生態(tài)問題。新千年來，隨著賀祖斌的《高等教育生態(tài)論》（2005）、李軍的《中國高等學校軟實力：生態(tài)競爭力研究》（2010）、文魁的《異化的復歸：中國大學教育生態(tài)體察》（2014）等著作面世，教育生態(tài)理論研究進一步向縱深發(fā)展。吳鼎福在著作《教育生態(tài)學》中提出，教育生態(tài)理論主張運用生態(tài)學的原理，以整體聯(lián)動思維和系統(tǒng)平衡思維，從教育生態(tài)環(huán)境、教育個體生態(tài)、教育群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)的相互影響和制約機理入手分析解決教育問題?！敖逃到y(tǒng)內(nèi)的諸要素不僅在內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用形成一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也進行著能量、物質(zhì)和信息的交換，具有多維鑲嵌性?！盵8]“高等學校生態(tài)環(huán)境，是以高等學校教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起到制約和調(diào)控作用的N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)……高等學校在對環(huán)境因素的變化進行了解和預測的基礎上，不僅能夠主動適應和利用環(huán)境，而且通過努力還可以適當改變環(huán)境，使環(huán)境有利于高等學校的生存和發(fā)展?！盵9]簡言之，教育生態(tài)理論試圖揭示教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)和維護生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡，促進年輕一代健康成長。

以教育生態(tài)理論指導大學生學習與發(fā)展中心建構(gòu)具有高度適切性和現(xiàn)實必要性。一方面，大學生學習與發(fā)展中心具有復雜性和系統(tǒng)性，自身是一個完整的生態(tài)群落，嵌構(gòu)在高校教育生態(tài)系統(tǒng)乃至全國教育生態(tài)圈之中;另一方面，我國現(xiàn)階段大學生學習與發(fā)展中心仍處于初創(chuàng)階段，已成立的高校在建設模式方面各有不同，育人效果參差不齊，缺乏清晰有效的方法論指導，教育生態(tài)理論可為其提供新的思維視域和方法。

（二）大學生學習與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

結(jié)合國內(nèi)外高校前期實踐，本文將教育生態(tài)理論應用于大學生學習與發(fā)展中心的創(chuàng)建實踐中，立足系統(tǒng)思維分析其構(gòu)成要素、有機關(guān)聯(lián)、嵌套圈層，提出大學生學習與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建模型。

1. 大學生學習與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素

大學生學習與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素有外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、生產(chǎn)者、分解者和消費者（詳見表1）。外部環(huán)境主要是直接相關(guān)的高校教育生態(tài)環(huán)境、間接相關(guān)的國家教育生態(tài)環(huán)境。大學生學習與發(fā)展中心作為相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)，有自身特定的內(nèi)部環(huán)境，包含資源場地、文化理念、制度規(guī)范、運行機制等。生產(chǎn)者，主要是負責大學生學習與發(fā)展中心頂層設計與運營管理的組織人員。若干大學生學習與發(fā)展工作室承擔分解者的角色，依據(jù)青年學生學習與發(fā)展的不同需求，分類別、分性質(zhì)、分層級進行針對性地分解與轉(zhuǎn)化，輸送向最終的消費者——大學生。

2. 大學生學習與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)模型

大學生學習與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)模型設計（詳見圖1）體現(xiàn)整體性觀念，側(cè)重把握構(gòu)成要素的角色作用和有機關(guān)聯(lián)，從教育生態(tài)系統(tǒng)圈層嵌套的視角將各類大學生學習與發(fā)展工作室納入系統(tǒng)內(nèi)部，按照“高校（外部環(huán)境）——大學生學習與發(fā)展中心（生態(tài)系統(tǒng)）——大學生學習與發(fā)展工作室（子生態(tài)系統(tǒng)）”的分層思路為學生指導教育工作提供實施思路。（1）高?！獠凯h(huán)境。大學生學習與發(fā)展中心不可脫離外部環(huán)境而獨立存在。在具體籌辦運轉(zhuǎn)過程中，大學生學習與發(fā)展中心與外部環(huán)境進行動態(tài)的物質(zhì)流、信息流、能量流的互動交換，前者需要學校相關(guān)職能部門（學生處、教務處、團委、后勤部門、網(wǎng)絡中心等）、二級學院的配合與支持。大學生學習與發(fā)展中心對場地資源的需求，需要后勤部門的支持;對師資隊伍的需求，需要學生處、教務處等部門的調(diào)配;對信息化平臺的需求，需要網(wǎng)絡中心統(tǒng)一納入智慧校園進行考量;在學生指導教育方面，必要時需要與二級學院進行信息溝通等。（2）大學生學習與發(fā)展中心——生態(tài)系統(tǒng)。大學生學習與發(fā)展中心的內(nèi)部環(huán)境包含硬性環(huán)境（場地、設備等）和軟性環(huán)境（文化理念、制度規(guī)范、運行機制等）。硬性、軟性環(huán)境保障大學生學習與發(fā)展中心的正常運行與動態(tài)平衡，引領全校學生的學習與發(fā)展。大學生學習與發(fā)展中心的組織架構(gòu)是包含“生產(chǎn)者——分解者——消費者”三類角色的生態(tài)鏈。就生產(chǎn)者的角色而言，高?？沙闪⒂煞止苄ｎI導牽頭、相關(guān)職能部門負責人為成員的大學生學習與發(fā)展指導委員會，下設管理辦公室，專人專職運營管理。委員會負責頂層設計、資源調(diào)配、監(jiān)督指導，辦公室負責組織實施、具體操作、規(guī)范管理，從而有力整合校內(nèi)優(yōu)勢資源。當前部分建設高校未取得實質(zhì)性效果，究其原因在于生產(chǎn)者缺位，由學生成員組成的學習與發(fā)展協(xié)會無法承擔起應有的功能與職責，大學生學習與發(fā)展之事宜自然成為無源之水。對于分解者，筆者將不同類別的大學生學習與發(fā)展工作室（如思政教育工作室、學業(yè)提升工作室、生涯規(guī)劃工作室、情感教育工作室等） 融入模型系統(tǒng)，避免單一、片面的設計局限。國內(nèi)現(xiàn)有類似機構(gòu)均以大學生學業(yè)指導為主，其他方面為輔或較少涉及，尚未形成立體環(huán)繞型的教育指導格局，將工作室引入指導教育分解過程有巨大展開空間。大學生是消費者，享用大學生學習與發(fā)展中心提供的特殊“營養(yǎng)配餐”，吸收知識信息與能量，是最終的受益對象。（3）大學生學習與發(fā)展工作室——子生態(tài)系統(tǒng)。學習與發(fā)展工作室作為分解者是相對獨立的微觀生態(tài)系統(tǒng)，是大學生學習與發(fā)展中心與青年學生的中介鏈接，對上接受前者的管理與指導，對下為后者提供教育與服務。工作室建設是否科學合理，直接決定著輸出的內(nèi)容是否具備營養(yǎng)價值。工作室子生態(tài)系統(tǒng)（詳見圖2）應以青年學生實際需求為導向，探索主攻方向及內(nèi)涵特色，組建管理團隊進行專業(yè)化的項目設計（如答疑坊、一對一咨詢、項目計劃、成長營等特色活動），聘請專業(yè)人員（如任課教師、校內(nèi)外專家、企業(yè)導師、校友、優(yōu)秀學生朋輩等）組織實施，使青年學生在特定的場景中自然而然接受教育。

四、結(jié)束語

大學生學習與發(fā)展中心是國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試。本文將教育生態(tài)理論應用于大學生學習與發(fā)展中心的創(chuàng)建實踐中，通過對其功能意義、構(gòu)成要素、嵌套圈層的梳理分析，提出大學生學習與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建模型，為國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)工作提供有益參考。需要指出的是，大學生學習與發(fā)展中心是一個要素、機理相互嵌構(gòu)的動態(tài)平衡系統(tǒng)，受多種因素的影響和作用，應然的模型建構(gòu)并不等于實然的運營實踐，在實施過程中它需要高校各職能部門的通力協(xié)作，需要適時修正與反思，從而在不斷完善中實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育內(nèi)涵發(fā)展的初衷。

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