英語詞匯競賽對大學英語教學的正向反撥效應(yīng)

柯珂

摘? 要：英語詞匯競賽是大學英語第二課堂活動的開展形式之一，針對詞匯量的檢測和突破，對大學英語課程的教學及大學英語四六級考試也有著一定的促進作用。本文基于筆者所在獨立學院所開展的英語詞匯競賽的實例研究，探討其對學習效果、教學模式帶來的影響，以此促進英語詞匯競賽對大學英語教學的正面反撥效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯競賽;大學英語教學;反撥效應(yīng)

詞匯是學習一門語言的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。對于高等教育階段的英語學習者而言，他們即將面臨大學英語四六級考試，考研英語，甚至出國類語言測試（比如托福、雅思），因此基于初高中階段的英語基礎(chǔ)的鞏固和提高是他們在此類英語考試中能夠獲得成功的奠基石。與高中英語相比，大學英語在詞匯量、篇幅、難度上都更上了一層樓，但普遍的大學英語大班制教學模式使得教師很難顧及每位學習者的進度，且詞匯學習也往往會被布置為課前的自學項目。筆者所在的獨立學院的學生，英語基礎(chǔ)普遍相對薄弱，學習動機不足，英語成績兩極化較嚴重。大部分學生被動“自學”單詞的效果欠佳，詞匯問題進一步映射到學生對課文內(nèi)容的理解、課后練習的完成、及考試等各個環(huán)節(jié)中。為了解決以上問題，筆者所在院校的大學外語教學部構(gòu)建了一個基于英語詞匯競賽的第二課堂活動模型，其目的在于通過課堂內(nèi)外的教學和競賽相結(jié)合，促進單詞學習的效果和英語學習的氛圍，已達到“以賽促學，以賽促教”。

一、英語詞匯競賽

英語詞匯競賽的形式并非創(chuàng)新，很多教師或教學單位常常把它作為一種詞匯教學或效果考核的方式來開展。筆者所在院校（以下簡稱A校）考慮開展英語詞匯競賽的出發(fā)點，一是為了豐富原有的大學英語第二課堂活動，二是為了提高學生單詞學習的效率。因此，基于A校的學情分析，此競賽考查范圍主要針對CET4詞匯，考查詞匯有95%選自CET4重點詞匯，其余為超綱詞匯。在明確的題庫建設(shè)方案的指導下，筆者所在教學部門的所有教師也積極參與到這項工作中。

競賽分為初賽和決賽兩個環(huán)節(jié)。初賽題型全部為客觀題，組織學生統(tǒng)一在機房進行電腦答題。具體題型包括中英互譯、近義詞、反義詞、語法與詞匯、單詞拼寫?？疾鞂W生在CET4考試中常見詞的詞義辨識、語法運用、搭配及單詞拼寫能力。就題型本身和考察要求而言，難易度呈現(xiàn)較明顯的梯度變化，也充分考慮設(shè)置了同一題型下不同難度的小題和相應(yīng)分值。

例如“中英互譯”這道題，即題干給出一個英文/中文單詞，要求選出四個選項中對應(yīng)的準確注釋。這道題考察學生對詞義的辨識能力，是單詞學習要求最基本的一項，也是整個競賽結(jié)構(gòu)中較為簡單的一個題型。而“語法與詞匯”這道題，在題干中對考察詞匯設(shè)空，要求選出四個選項中正確的一項。這不僅要求學生對題干缺失詞義進行判斷，還需要對缺失詞的屬性、時態(tài)、搭配進行判別，可謂難度有所提升。競賽的決賽環(huán)節(jié)采用的是現(xiàn)場答題/搶答的方式，通過四輪比賽逐一進行淘汰，每輪被淘汰的選手也獲得相應(yīng)比賽名次。和初賽大不同的是，決賽現(xiàn)場有學生觀眾和由教師組成的評委團，賽題以PPT的形式呈現(xiàn)于賽場，觀眾和選手能夠同時看到賽題，身臨現(xiàn)場充分感受每一道題和賽程的每一個環(huán)節(jié)。此外，決賽題型大部分采用“看提示猜詞”，即在屏幕上逐條顯示某詞的相關(guān)提示，選手可在任意一條提示出現(xiàn)后進行搶答。這一題型不僅要求選手具備一定的詞匯量，句子閱讀能力，還需要他們能夠調(diào)動詞匯儲備快速對所給提示進行反應(yīng)。

二、競賽的反撥效應(yīng)

反撥效應(yīng)（washback effect）指的是考試對相應(yīng)的教學和學習的影響，這種影響可以是積極的，也有可能是消極的。這一概念的研究起源于上個世紀末，Alderson，Bachman，Hughes等學者都對此展開了理論和實證的研究。Hughes提出了反撥效應(yīng)的PPP（Participants， Process，Products）模式，語言測試會在整個過程中對參與者、教學過程和教學結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。Bachman則認為任何考試的實施與參與都具有一定價值和目標并會產(chǎn)生后效。在語言學測試界領(lǐng)域中，反撥效應(yīng)研究的熱度不斷升溫，并產(chǎn)出了頗為豐碩的研究成果。A校舉辦的英語詞匯競賽是語言測試的形式之一，通過第一課堂的教學和第二課堂的競賽相結(jié)合，教師和學生在教學、科研、學習、考試成績等方面都獲得了顯著提高。雖然整個賽制和流程不免出現(xiàn)一些考慮不足或效果呈現(xiàn)欠佳的環(huán)節(jié)，但賽事的正面反撥作用還是遠遠大于負面反撥作用。

1.提高學習效果，改善學習氛圍

詞匯競賽不但檢測了學生的詞匯學習情況，更是通過競賽的方式鞏固加深了單詞的識記和運用。由于大學英語教學有限的課時數(shù)，單詞學習主要是以學生的自主學習為主，學習效果難以得到保障，若學生在后續(xù)的學習過程中復習不及時，那么對大部分單詞便只保留了一個短期記憶的效果。詞匯競賽重點考察詞匯不僅是大學英語讀寫教程中覆蓋的重點詞匯，也是在大學英語四、六級考試中要求掌握的核心詞匯，因此，這項比賽為學生提供了在課后“學以致用”的機會，做到第一課堂（面授課堂）的學習與第二課堂的有機結(jié)合，以加深對詞匯學習的內(nèi)化。此外，在決賽環(huán)節(jié)的現(xiàn)場答題過程中，有數(shù)百名學生觀眾和“親友團”觀賽，競賽本身具備的一定趣味性也充分呈現(xiàn)出來。現(xiàn)場答題的緊張氣氛與互動環(huán)節(jié)的輕松氛圍此起彼伏，在這個過程中，選手們不僅展示了自己的英語單詞儲備和針對題干快速作答的能力，還把英語學習的風采傳遞給了在場的每位學生觀眾。加之A校對學生參與第二課堂活動的行為給予充分認可，所以學生們對此項賽事的參與度和積極性都很高，并有效地改善了整個校園的英語學習氛圍，激發(fā)了學生們的競爭意識，進一步推動了學校的學風建設(shè)。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容及教學方法

英語詞匯競賽雖說是針對詞匯量的測試，但也包括了對句意的理解，語法及搭配的掌握，甚至聽力理解（決賽環(huán)節(jié)）的考察，且目標詞匯為教材及考試的核心詞匯。這使得我們的教師在課堂教學中對單詞教學方面必須擁有清晰的目標和任務(wù)，并能夠科學檢測學生的學習效果。“以大學英語學科競賽為契機的大學英語教學，不是對課文內(nèi)容、課內(nèi)知識的簡單重復，它更要求學生和教師充分發(fā)揮批判性思維能力，用有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、批判力、想象力的新觀點，從新角度去進行闡發(fā)和創(chuàng)造”，教師們可以根據(jù)競賽的考察詞匯，有機結(jié)合每個單元的單詞教學目標，增加教學過程中的輸出性練習。也可模仿競賽機制，在班級內(nèi)舉行“簡化版”的詞匯競賽，把單詞教學變成一個具有競技性的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師們也可更好地扮演好“引導者”“促進者”的角色，結(jié)合線上、線下的多種教學手段，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)及科研能力

出題工作是大學英語教學職業(yè)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，一名好的教師需要具備一定水平的出題思維及專業(yè)嚴謹。作為競賽題庫的建設(shè)者和競賽的指導教師，教師們需要對教材及大學英語四級考試的重點詞匯了如指掌，還要能夠針對不同學生的英語基礎(chǔ)量身定制出科學的備賽方案。就出題工作而言，如何編寫出與教學內(nèi)容緊密相扣又針對四級考試的詞匯賽題并非容易，教師們需要查閱大量資料，反復斟酌，更需要具備扎實的專業(yè)知識。通過對學生的指導，我們又能了解到學生們對知識的掌握情況和難點所在，從而進一步在第一課堂教學中進行調(diào)整。因此，教師們應(yīng)該以出題和指導學生的工作為契機，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)和四級輔導意識，沉淀自己的教學經(jīng)驗并反饋到第一課堂的教學實踐和科研工作中。

此外，部分教師在此項賽事中需要承擔策劃者、組織者的角色。在賽事的籌備階段，尤其需要對比賽的各個環(huán)節(jié)進行充分思考及設(shè)想。比如：比賽的明確目的是什么？比賽將重點針對哪一部分學生？賽制要如何做到公平有效？決賽流程要如何吸引學生觀眾？比賽題型的分布是什么？這個過程讓參與的教師收獲一定的策劃思維和管理經(jīng)驗，并能與工作中的其他環(huán)節(jié)有機結(jié)合。

參考文獻

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[3]蔣麗香.以大學英語學科競賽為契機促進大學英語教學[J].邢臺學院學報，2016，31（01）：157-158+162.

基金項目：2018年度云南大學滇池學院校級教學改革研究項目“獨立學院大學英語第二課堂建設(shè)研究--基于‘外研社杯三賽”（項目編號：2018YB0106）。