漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的熱點(diǎn)、前沿與特征

李寶貴 ，李 慧

（1.遼寧師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029；2.北京語(yǔ)言大學(xué) 漢語(yǔ)國(guó)際教育研究院，北京 100083）

2007年是漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第23次會(huì)議通過(guò)設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的方案，北京大學(xué)等24所培養(yǎng)單位開(kāi)展該學(xué)位教育的試點(diǎn)工作。這意味著漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)開(kāi)始走向新的階段[1]。截至2019年，國(guó)內(nèi)共有151所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。近年來(lái)，隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)迅猛發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)其進(jìn)行了多方面的探討，取得了豐富的研究成果。

為進(jìn)一步提高漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展，本文運(yùn)用CiteSpace軟件，對(duì)2007—2019年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以期準(zhǔn)確地反映出其發(fā)展進(jìn)程和研究現(xiàn)狀，從不同時(shí)期、不同層面對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際碩士的研究進(jìn)行考察，分析研究的熱點(diǎn)主題，在借鑒、分析、反思以往研究成果的基礎(chǔ)上，更加系統(tǒng)全面地分析前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以期為我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士高質(zhì)量發(fā)展提供學(xué)術(shù)支撐。

一、數(shù)據(jù)處理與研究方法

以CNKI為數(shù)據(jù)庫(kù)，按高級(jí)檢索，年限為2007—2019年，文獻(xiàn)主題=“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”或者關(guān)鍵詞=“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”，檢索期刊文獻(xiàn)共1 275篇，將非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)逐一剔除后，得到有效文獻(xiàn)共558篇。其中，期刊文獻(xiàn)308篇，碩博論文212篇，會(huì)議文獻(xiàn)38篇。檢索日期為2020年3月15日。

通過(guò)可視化軟件CiteSpace來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的可視化圖形被稱(chēng)為“科學(xué)知識(shí)圖譜”。本文運(yùn)用CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)，將下載文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換格式后的文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace，設(shè)置研究年限為2007—2019年，時(shí)間分區(qū)為1年，閾值為默認(rèn)值，繪制出漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜，并結(jié)合時(shí)區(qū)視圖功能，對(duì)收集到的2007—2019年我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的558篇文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分析內(nèi)容主要包括文獻(xiàn)基本特征分析、研究熱點(diǎn)與特征分析，其研究直觀、明了地呈現(xiàn)出隱匿在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息中不易察覺(jué)的現(xiàn)象和規(guī)律[2]。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的基本情況

文獻(xiàn)檢索后，利用Excel和CiteSpace，量化收錄的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)文量進(jìn)行描述性分析，能夠從一定層面上反映出漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的研究現(xiàn)狀。

發(fā)文量分析主要是分析我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究者所發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量的多少。一個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)過(guò)程與其文獻(xiàn)的數(shù)量和內(nèi)容構(gòu)成有密切關(guān)系，研究文獻(xiàn)的數(shù)量一定程度上可以反映出該領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展?fàn)顩r[3]。圖1為2007—2019年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士年度載文數(shù)量。通過(guò)對(duì)發(fā)文量變化的圖像分析，可以更直觀地呈現(xiàn)13年來(lái)文獻(xiàn)數(shù)量的增長(zhǎng)情況。

圖1 2007—2019年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士年度載文數(shù)量

如圖1所示，可以將漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的研究分為兩個(gè)階段：第一階段為研究初期（2007—2010年），年度發(fā)文總量均在10篇以?xún)?nèi)；第二階段為研究發(fā)展時(shí)期（2010年以后），年度發(fā)文量基本呈逐年上升趨勢(shì)，2019年達(dá)到峰值為87篇?？梢钥闯?，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的發(fā)展經(jīng)歷了由緩慢發(fā)展到快速增長(zhǎng)的過(guò)程。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的熱點(diǎn)主題

研究熱點(diǎn)是在某一時(shí)間段內(nèi)有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的科學(xué)問(wèn)題或?qū)ｎ}[4]。關(guān)鍵詞是一篇文章的凝練型詞匯，幾個(gè)詞包含了文章的核心觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜通過(guò)尋找該領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高且中心性較高的關(guān)鍵詞，更加準(zhǔn)確、直觀地呈現(xiàn)出漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的研究熱點(diǎn)。運(yùn)行CiteSpace，經(jīng)數(shù)據(jù)處理后得到圖2，即2007—2019年我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。

圖2 2007—2019年我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

圖2 可知，節(jié)點(diǎn)118個(gè)，連線146條，關(guān)鍵詞之間連線表示兩個(gè)關(guān)鍵詞是相關(guān)聯(lián)的，連線越粗說(shuō)明關(guān)聯(lián)程度越高。關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。運(yùn)用Export功能得到表1，即2007—2019年我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究前30的高頻關(guān)鍵詞。其中，“課程設(shè)置”“學(xué)位論文”“培養(yǎng)模式”等關(guān)鍵詞的中心性均在0.1以上，是知識(shí)圖譜最為核心的節(jié)點(diǎn)，是聯(lián)系其他關(guān)鍵詞的中心樞紐。

表1 2007—2019年我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究前30的高頻關(guān)鍵詞（中心性＞0）

對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜、關(guān)鍵詞的頻次和中心性進(jìn)行分析，并結(jié)合二次文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)目前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞集中在以下六個(gè)方面。

（一）學(xué)科建設(shè)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設(shè)至今已走過(guò)13年的發(fā)展路程。漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科具有獨(dú)特的研究對(duì)象、研究任務(wù)、研究?jī)?nèi)容和研究方法,有自己的學(xué)科基礎(chǔ),是一門(mén)其他任何學(xué)科所不能替代的專(zhuān)門(mén)學(xué)科[5]。學(xué)界關(guān)于其專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位眾說(shuō)紛紜，二次文獻(xiàn)探查發(fā)現(xiàn)，研究主要聚焦于學(xué)科的定位問(wèn)題。

其一，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科特征明顯。一是漢語(yǔ)國(guó)際教育具有鮮明的跨學(xué)科性質(zhì)[6]；二是“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的學(xué)科定位是交叉性的，很難簡(jiǎn)單地歸之于某個(gè)單一學(xué)科[7]。其二，學(xué)科理論體系亟待重構(gòu)。漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科理論體系建設(shè)才剛剛開(kāi)始，不論質(zhì)還是量都還亟待提高[8]。我們需要重新思考漢語(yǔ)國(guó)際教育的基本理論、應(yīng)用理論等，以重構(gòu)這一學(xué)科的理論體系[9]。

（二）課程設(shè)置

課程設(shè)置在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)中地位舉足輕重。二次文獻(xiàn)探查發(fā)現(xiàn)，與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程設(shè)置相關(guān)的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)有“課程設(shè)置”“課程建設(shè)”等。

關(guān)于課程設(shè)置的研究主要聚焦于課程設(shè)置存在的問(wèn)題及對(duì)策。目前各培養(yǎng)院校課程設(shè)置的主要依據(jù)是《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。但目前的課程設(shè)置還存在問(wèn)題，諸如：在一定程度上存在著浪費(fèi)課時(shí)、課程過(guò)于具體、實(shí)用性不夠強(qiáng)等問(wèn)題[10]。由此學(xué)者們提出相應(yīng)的解決對(duì)策：課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重課程的理論性、應(yīng)用性和系統(tǒng)性。同時(shí)，課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)能力的培養(yǎng)；擴(kuò)大課程的選擇范圍，注重知識(shí)的交叉性和滲透性；注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異；增加學(xué)生選擇的靈活性，適當(dāng)考慮增加研究方法、語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際主題等方面的課程[11]。

關(guān)于課程建設(shè)的研究，主要集中在對(duì)中華文化課程和跨文化交際課程的探討上。一是對(duì)于中華文化課程，既缺乏量身定做的教材，也缺乏相關(guān)的課程研究[12]；二是跨文化交際學(xué)作為專(zhuān)業(yè)的核心課程，目前的課程設(shè)置與實(shí)施存在多種問(wèn)題[13]。

（三）人才培養(yǎng)

二次文獻(xiàn)探查發(fā)現(xiàn)，與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才培養(yǎng)相關(guān)的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)有“培養(yǎng)目標(biāo)”“培養(yǎng)模式”等。

關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的研究。其一，只有教師自身掌握了漢語(yǔ)培訓(xùn)技能，具備了跨文化交際的知識(shí)和技能，才有可能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)方案設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)[14]。其二，作為高層次的漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)門(mén)人才，應(yīng)該是“知”“能”兼?zhèn)?、能“教”能“研”的行家[15]。其三，培養(yǎng)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題有這樣幾個(gè)：一是重新認(rèn)識(shí)教師的標(biāo)準(zhǔn)；二是應(yīng)重視反思能力的培養(yǎng)；三是培訓(xùn)內(nèi)容既要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，也要注意理論[16]。

關(guān)于培養(yǎng)模式的研究，研究聚焦于培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素、主要類(lèi)型等。其一，培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素為人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)五個(gè)方面[17]。其二，以往的培養(yǎng)模式主要有研究型培養(yǎng)模式和應(yīng)用型培養(yǎng)模式。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的特殊性，學(xué)者們提出多種培養(yǎng)模式，如構(gòu)建以案例庫(kù)為主，兼顧學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)的“實(shí)踐型”國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式[18]、任務(wù)型培養(yǎng)模式等。

（四）實(shí)習(xí)情況

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)習(xí)實(shí)踐是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。從實(shí)習(xí)的方式來(lái)看，國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)及海外實(shí)習(xí)均占有一定比例[19]。與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐相關(guān)的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)有“海外實(shí)習(xí)”“教學(xué)實(shí)習(xí)”等。

關(guān)于海外實(shí)習(xí)的研究。其一，“海外實(shí)習(xí)”是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的特色和亮點(diǎn)[20]。海外實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響是雙向的，在鍛煉個(gè)人意志品質(zhì)、拓寬國(guó)際視野、提高專(zhuān)業(yè)能力等方面存在積極影響，但是在面臨就業(yè)時(shí)，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的優(yōu)勢(shì)并不突出[21]。其二，海外實(shí)習(xí)生的跨文化適應(yīng)問(wèn)題較為突出，應(yīng)引起我們的足夠重視。漢語(yǔ)國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)中的跨文化適應(yīng)主要包括社會(huì)文化適應(yīng)、心理適應(yīng)和工作適應(yīng)[22]。

關(guān)于國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)的研究。其一，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)前，必須經(jīng)歷過(guò)見(jiàn)習(xí)這個(gè)過(guò)程，且經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，能順利通過(guò)試講。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，在第一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始教學(xué)實(shí)習(xí)[23]。其二，通過(guò)對(duì)在國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)知識(shí)、教學(xué)技能和管理能力是研究生作為新教師最欠缺的三個(gè)方面[24]。

此外研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)者們研究的熱點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)研究、教學(xué)實(shí)習(xí)考評(píng)的制度研究、實(shí)習(xí)總結(jié)的研究等。

（五）學(xué)位論文

學(xué)位論文撰寫(xiě)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。與學(xué)位論文相關(guān)的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)有“選題”等。二次文獻(xiàn)探查發(fā)現(xiàn)，論文選題的研究熱點(diǎn)主要聚焦于學(xué)位論文現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選題形式、論文結(jié)構(gòu)及對(duì)比分析。

其一，關(guān)于學(xué)位論文現(xiàn)狀的研究。一是選題單一，研究領(lǐng)域不夠開(kāi)闊，論文的科學(xué)性和規(guī)范性都需要提高[25]；二是該專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文必須解決漢語(yǔ)國(guó)際教育中的實(shí)際問(wèn)題，以解決實(shí)際問(wèn)題為依歸[26]。其二，關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。一是根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)際發(fā)展情況，提出了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此初步構(gòu)建了學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系[27]；二是提出的論文選題應(yīng)關(guān)注漢語(yǔ)國(guó)際教育中具有普遍理論意義或應(yīng)用價(jià)值的課題等九條具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[28]。其三，關(guān)于選題形式的研究，主要聚焦于教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)論文、偏誤研究類(lèi)論文、文化教學(xué)類(lèi)論文及對(duì)比分析類(lèi)論文的選題研究，學(xué)者們從不同層面分別提出意見(jiàn)和建議。其四，關(guān)于論文結(jié)構(gòu)的研究，研究的熱點(diǎn)聚焦在對(duì)論文的摘要、文獻(xiàn)綜述、致謝語(yǔ)等部分展開(kāi)分析。通過(guò)對(duì)各部分寫(xiě)作現(xiàn)狀的樣本分析，對(duì)碩士學(xué)位論文的寫(xiě)作提出一些建議。其五，關(guān)于對(duì)比分析的研究，主要對(duì)學(xué)術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)型碩士論文選題、碩士研究生與本科生論文選題、中國(guó)學(xué)生與外國(guó)留學(xué)生論文選題進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比分析探討論文選題的特點(diǎn)及形成原因，為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提高提供對(duì)策。

（六）就業(yè)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士就業(yè)現(xiàn)狀相關(guān)的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)有“就業(yè)狀況”“就業(yè)意向”等。

其一，關(guān)于就業(yè)狀況的研究，目前存在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)主要存在就業(yè)率相對(duì)不高、就業(yè)單位性質(zhì)分布不均、就業(yè)對(duì)口率較低等問(wèn)題[29]。究其原因，一是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向與培養(yǎng)模式存在缺陷；二是畢業(yè)生自身缺乏合理的就業(yè)規(guī)劃。本研究就此提出對(duì)策：在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生時(shí)，要側(cè)重一般能力，而不是專(zhuān)業(yè)特有能力[30]。即優(yōu)化培養(yǎng)模式，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力；拓寬就業(yè)渠道，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)層次與質(zhì)量[31]。其二，關(guān)于就業(yè)意向的研究。一是絕大多數(shù)研究生具有短期從業(yè)意向，但具有長(zhǎng)期從業(yè)意向的學(xué)生不足半數(shù)[32]；二是影響就業(yè)選擇的主要因素有國(guó)家政策、就業(yè)市場(chǎng)需求、學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，以及學(xué)生的個(gè)人就業(yè)觀念。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的研究前沿

關(guān)鍵詞聚類(lèi)是按照某個(gè)特定標(biāo)準(zhǔn)并以研究領(lǐng)域中具有明顯特征的關(guān)鍵詞作為對(duì)象，并將關(guān)鍵詞分割成不同的類(lèi)或簇[33]。利用關(guān)鍵詞自動(dòng)聚類(lèi)功能，通過(guò)聚類(lèi)算法提取標(biāo)簽詞，以此來(lái)表征對(duì)應(yīng)于一定知識(shí)基礎(chǔ)的研究前沿[34]。研究的前沿主題是一段時(shí)間內(nèi)某研究領(lǐng)域中相對(duì)集中的研究趨勢(shì)[35]。因此，運(yùn)用CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行K的聚類(lèi)分析，得到2007—2019年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜（圖3）。

圖3 2007—2019年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜

由圖3可知，樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類(lèi)經(jīng)過(guò)路徑搜索算法Pathfinder修剪后，得到10個(gè)聚類(lèi)。其中，聚類(lèi)模塊化指標(biāo)模塊度Modularity Q=0.7396，聚類(lèi)同質(zhì)性指標(biāo)平均輪廓系數(shù)Mean Silhouette=0.8622，說(shuō)明聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著，且聚類(lèi)效果合理。最后選取包含節(jié)點(diǎn)較多的聚類(lèi)，結(jié)合傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究法分析得出2007—2019年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的最新趨勢(shì)主要集中以下幾個(gè)方面。

（一）能力培養(yǎng)

關(guān)于能力培養(yǎng)的研究由聚類(lèi)#0和聚類(lèi)#5構(gòu)成，其中包含的標(biāo)識(shí)詞有“能力培養(yǎng)”“實(shí)踐能力”“跨文化交際能力”等。對(duì)相關(guān)關(guān)鍵詞的引文歷史進(jìn)一步研究，發(fā)現(xiàn)“能力培養(yǎng)”自2013年出現(xiàn)，“實(shí)踐能力”自2015年出現(xiàn)，“跨文化交際能力”自2018年出現(xiàn)，這些關(guān)鍵詞近些年受到學(xué)者廣泛關(guān)注，見(jiàn)圖4-1、4-2、4-3。

圖4 -1能力培養(yǎng)

圖4 -2實(shí)踐能力

圖4 -3跨文化交際能力

通過(guò)標(biāo)識(shí)詞的引文歷史和二次文獻(xiàn)綜合分析，可以總結(jié)出該聚類(lèi)是關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士能力培養(yǎng)的研究。其一，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程設(shè)置主要圍繞漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)[36]。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士能力培養(yǎng)的相關(guān)研究仍處于核心地位，是專(zhuān)業(yè)研究中的重點(diǎn)。其二，教學(xué)實(shí)踐是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，是此專(zhuān)業(yè)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到教學(xué)工作的必經(jīng)階段[37]。要在短時(shí)間內(nèi)把漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成掌握良好技能的跨文化、復(fù)合型人才，應(yīng)牢牢抓住與實(shí)際教學(xué)相關(guān)的具體環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)實(shí)踐能力，為他們?nèi)蘸髣偃螡h語(yǔ)國(guó)際教育和中國(guó)文化推廣工作鋪平道路[38]。

（二）教學(xué)實(shí)習(xí)

關(guān)于教學(xué)實(shí)習(xí)的研究主要由聚類(lèi)#1構(gòu)成，其中標(biāo)識(shí)詞有“教學(xué)實(shí)習(xí)”“海外實(shí)習(xí)”等。通過(guò)引文歷史可以看出，“海外實(shí)習(xí)”和“教學(xué)實(shí)習(xí)”分別于2012年和2013年首次出現(xiàn)，在2017年相關(guān)研究文獻(xiàn)次數(shù)達(dá)到峰值，其后相關(guān)研究逐漸減弱，見(jiàn)圖4-4、4-5。

圖4 -4教學(xué)實(shí)習(xí)

圖4 -5海外實(shí)習(xí)

通過(guò)標(biāo)識(shí)詞的引文歷史和二次文獻(xiàn)綜合分析，可以總結(jié)出該聚類(lèi)是關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士海外頂崗實(shí)習(xí)的研究。從總體來(lái)看，學(xué)者們考察漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)研究生海外頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,進(jìn)而從國(guó)家漢辦、培養(yǎng)學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)者四個(gè)方面提出改進(jìn)對(duì)策[39]。從國(guó)別來(lái)看，分別對(duì)赴泰國(guó)、中亞、美國(guó)等國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)研究生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其角色適應(yīng)性、勝任力展開(kāi)研究。

（三）專(zhuān)業(yè)屬性

關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士“職業(yè)性”的研究主要由聚類(lèi)#4構(gòu)成，其中標(biāo)識(shí)詞為“職業(yè)性”“國(guó)際漢語(yǔ)教師”等。“國(guó)際漢語(yǔ)教師”自2013年出現(xiàn)，相關(guān)研究呈現(xiàn)波動(dòng)下降趨勢(shì)；“職業(yè)型”自2015年出現(xiàn)，其后研究鮮見(jiàn)?？梢?jiàn)，關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的專(zhuān)業(yè)屬性為漸弱型研究前沿，見(jiàn)圖 4-6、4-7。

圖4 -6職業(yè)性圖

圖4 -7國(guó)際漢語(yǔ)教師

通過(guò)標(biāo)識(shí)詞的引文歷史和二次文獻(xiàn)綜合分析，可以總結(jié)出該聚類(lèi)是關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)屬性的研究。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專(zhuān)業(yè)學(xué)位[36]。一方面，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)水平高、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，對(duì)于提升漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的推廣至關(guān)重要[40]；另一方面，在世界各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不斷增長(zhǎng)的形勢(shì)下，國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際漢語(yǔ)教師基本素質(zhì)、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)等問(wèn)題已經(jīng)成為教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題[41]。

（四）培養(yǎng)模式

關(guān)于培養(yǎng)模式的研究主要由聚類(lèi)#7構(gòu)成，其中最大的標(biāo)識(shí)詞為“培養(yǎng)模式”?！芭囵B(yǎng)模式”自2012年首次出現(xiàn)，一直備受學(xué)者關(guān)注，為漸強(qiáng)型研究前沿，見(jiàn)圖4-8。

圖4 -8培養(yǎng)模式

通過(guò)標(biāo)識(shí)詞的引文歷史和二次文獻(xiàn)綜合分析，可以總結(jié)出該聚類(lèi)是關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的研究。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，并勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才[36]。其一，目前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的幾種主要研究模式，即研究型培養(yǎng)模式、應(yīng)用型培養(yǎng)模式、實(shí)踐型培養(yǎng)模式及區(qū)域性探索模式；其二，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才培養(yǎng)處于探索階段，各培養(yǎng)院校均努力探索符合自身辦學(xué)條件的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)新模式[42]。了解漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才培養(yǎng)模式對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，培養(yǎng)模式一直是學(xué)者們研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

（五）“一帶一路”與人才培養(yǎng)

關(guān)于“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)的研究主要由聚類(lèi)#8構(gòu)成，其中最大的標(biāo)識(shí)詞為“一帶一路”。關(guān)鍵詞“人才培養(yǎng)”于2015年出現(xiàn)，隨著“一帶一路”倡議的提出，2018—2019年間“一帶一路”背景下的人才培養(yǎng)研究成為相關(guān)研究的最新前沿，見(jiàn)圖4-9、4-10。

圖4 -9“一帶一路”

通過(guò)標(biāo)識(shí)詞的引文歷史和二次文獻(xiàn)綜合分析，可以總結(jié)出研究的熱點(diǎn)主要聚焦于人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置研究。加強(qiáng)“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)國(guó)際教育，可以為“一帶一路”倡議實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)打開(kāi)語(yǔ)言通道[43]?！耙粠б宦贰卑l(fā)展戰(zhàn)略的提出使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合格的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是保證漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展的重要前提[44]。因此，相關(guān)研究顯得至關(guān)重要。

五、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的演進(jìn)特征

時(shí)間視圖是基于CiteSpace的timezone功能從時(shí)間維度表示研究熱點(diǎn)主題的演進(jìn)過(guò)程的視圖。關(guān)鍵詞所在的年限為其首次出現(xiàn)的時(shí)間。2007—2019年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究關(guān)鍵詞的歷時(shí)演進(jìn)，如圖5所示。

通過(guò)進(jìn)一步分析并結(jié)合二次文獻(xiàn)綜合分析，呈現(xiàn)出的2007—2019年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士領(lǐng)域研究演變特征如下。

（一）研究?jī)?nèi)容由“三教”問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展問(wèn)題

13年來(lái)，學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的內(nèi)容不斷發(fā)展變化。由圖5可以看出，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究初期關(guān)注漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位、“三教”問(wèn)題（教師、教材、教法問(wèn)題）、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題的研究，后期轉(zhuǎn)向注重學(xué)生發(fā)展的研究。在圖5中，我們可以直觀地看到2007—2011年關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的研究前沿主題主要集中在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、漢語(yǔ)國(guó)際推廣等關(guān)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的研究。然而，從2012年開(kāi)始，研究的前沿主題逐漸開(kāi)始向?qū)W生自身發(fā)展的研究轉(zhuǎn)變。例如，2012年“教學(xué)能力”“教學(xué)實(shí)習(xí)”研究、2014年“就業(yè)”研究、2015年“實(shí)踐能力”研究、2017年“就業(yè)狀況”研究、2018年關(guān)于“跨文化交際能力”研究、2019年關(guān)于“職業(yè)發(fā)展”研究等。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究前沿主題的演變并不是偶然發(fā)生的，而是因?yàn)檠芯空咴絹?lái)越意識(shí)到提高學(xué)生能力的重要性。

（二）研究視角由單一視角研究轉(zhuǎn)向復(fù)合視角研究

通過(guò)進(jìn)一步分析可知，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的關(guān)鍵詞數(shù)量逐年增加，研究的熱點(diǎn)主題不斷拓展。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的研究選題主要聚焦在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、就業(yè)、學(xué)位論文等微觀層面的問(wèn)題上，研究選題僅涉及漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部研究，研究視角較為單一。近年來(lái)，研究逐漸轉(zhuǎn)向中宏觀問(wèn)題的研究，并依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向而轉(zhuǎn)變。例如，2018年關(guān)于“一帶一路”背景下的人才培養(yǎng)研究、2019年的“漢語(yǔ)國(guó)際傳播”研究等。研究中緊密結(jié)合國(guó)家“一帶一路”、人類(lèi)命運(yùn)共同體等戰(zhàn)略，為建設(shè)教育共同體貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)力量。但是復(fù)合視角研究的成果較少，仍缺乏與國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合的政策導(dǎo)向研究。

（三）研究方法以定性研究轉(zhuǎn)向定性定量相結(jié)合研究

定量研究與定性研究是教育研究領(lǐng)域兩種主要的研究方法。在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究的初期，學(xué)者通過(guò)發(fā)掘教師、教材、教法中存在的問(wèn)題，分析它的客觀事實(shí)和其中蘊(yùn)含的獨(dú)特人文現(xiàn)象。因此，定性研究方法占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著科學(xué)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的技術(shù)被運(yùn)用到研究領(lǐng)域，研究方法更加多元。為克服過(guò)于注重定性研究的弊端，近年來(lái)，學(xué)者把定量與定性相結(jié)合，并運(yùn)用實(shí)證調(diào)研、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、信息計(jì)量、問(wèn)卷調(diào)查等定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法，有助于對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究主題的進(jìn)一步深化和探討。

圖5 2007—2019年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究關(guān)鍵詞的歷時(shí)演進(jìn)

圖4 -10人才培養(yǎng)

六、未來(lái)展望

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士相關(guān)研究已取得顯著成果，但目前的研究仍存在不足，未來(lái)的研究有待拓展：其一，在研究?jī)?nèi)容上，今后需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究、加強(qiáng)基于實(shí)踐取向的研究、加強(qiáng)與國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合的研究等；其二，在研究視角上，今后應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科多元視角對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才培養(yǎng)的研究，運(yùn)用跨學(xué)科視角為研究提供新的思路，從教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、跨文化交際學(xué)等不同學(xué)科進(jìn)行交互式探索與研究。