職業(yè)體能融入高職體育存在的問題研究

成文龍

摘 要：職業(yè)體能融入高職體育教學(xué)改革當(dāng)中，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和突出職教特色有著重要意義。然而，現(xiàn)行高職體育教育中對職業(yè)體能的融入還需要不斷加深，本文從職業(yè)體能發(fā)展的視角審視高職體育教育中存在的問題，旨在推進(jìn)體育教育工作的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體能;高職院校;體育教育

1 職業(yè)體能融入高職體育教學(xué)的意義

高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生，以從事一線工作崗位為主，這些技術(shù)性工作不僅需要過硬的專業(yè)技能，與之相符的職業(yè)體能也不可或缺。近年來大學(xué)生體質(zhì)狀況明顯下滑，有相關(guān)調(diào)查研究顯示，很多用人企業(yè)在招聘員工是都會對學(xué)生的職業(yè)體能有所考量?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（國發(fā)【2014】19號）中指出：“職業(yè)教育教學(xué)改革要以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！币虼?，高職體育教育將職業(yè)體能融入到體育教學(xué)改革當(dāng)中是對教育部文件精神的貫徹，同時(shí)也是體育學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)，對體現(xiàn)高職體育教育特色，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才有著重要意義。

2 職業(yè)體能融入高職體育存在的問題

2.1 教育理念沒有體現(xiàn)職教特色

由于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)歷史較短，大多是由高職院校和技工院校改造或合并而成。因此，高等職業(yè)學(xué)校的體育教育理念要么沿襲著中專和技校的教學(xué)痕跡，或者套用本科院校的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)理念與學(xué)生的專業(yè)需求脫節(jié)，不符合實(shí)際需求。此外，生源的特殊性決定了高等職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和專業(yè)差異來確定。就業(yè)是民生之本，是高等職業(yè)學(xué)校體育改革的基礎(chǔ)。在體育課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)體育特色和綜合素質(zhì)能力的提升入手，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生未來專業(yè)能力的發(fā)展相一致。然而現(xiàn)行的體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生身心特點(diǎn)與職業(yè)內(nèi)容并不一致。在教學(xué)方面，內(nèi)容仍以競技項(xiàng)目為主，注重運(yùn)動技能教學(xué)，未能發(fā)揮高等職業(yè)教育在職業(yè)教育中的優(yōu)勢。

2.2 課程體系與職業(yè)需求悖離

以職業(yè)體能為導(dǎo)向，構(gòu)建高職體育課程體系和課程設(shè)計(jì)，必須建立在滿足市場崗位對職業(yè)體能需求的前提下，才能有效落實(shí)教學(xué)政策和方針，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，完善自己的教學(xué)體系，有效激發(fā)學(xué)生共同鍛煉上帝的積極性，培養(yǎng)終身體育能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，滿足就業(yè)市場對人才培養(yǎng)的要求，增強(qiáng)應(yīng)用型人才的體能。然而，由于政府層面的制度缺失、自身能力和功能失衡的內(nèi)生動力影響，大多數(shù)高等職業(yè)院校會套用普通高校相同的課程設(shè)計(jì)、課程體系建設(shè)和課程教學(xué)模式。課程體系和內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生的專業(yè)體質(zhì)密切相關(guān)，而職業(yè)體育健身運(yùn)動能力內(nèi)容的缺乏，難以保證高等職業(yè)院校學(xué)生能夠適應(yīng)由勞動活動所需要的身體素質(zhì)和機(jī)能能力得到發(fā)展和提高，學(xué)生體能個(gè)體差異與職業(yè)體能發(fā)展的需求難以兩者兼顧。

2.3 教學(xué)觀念與方法滯后

高職體育教學(xué)改革必須符合職業(yè)教育發(fā)展需求所不斷提出的新的要求。服務(wù)好國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具備良好體能適應(yīng)能力的人才，是我國高職院校體育教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)的組織形式和評價(jià)方式也必須以此為中心。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)形式表現(xiàn)出專業(yè)教育的狹隘性，忽視了學(xué)生未來就業(yè)、職業(yè)體質(zhì)和能力的要求。在實(shí)踐教學(xué)中，很少或根本不開設(shè)與學(xué)生未來職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的體育課程，忽視學(xué)生進(jìn)入社會后的真實(shí)需求，導(dǎo)致體育教學(xué)組織形式嚴(yán)重滯后，學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)體育能力的培養(yǎng)沒有相互融合。傳統(tǒng)說教式教學(xué)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對高職學(xué)生專業(yè)能力的要求，這與當(dāng)前體育課程的設(shè)置和教學(xué)理念、教學(xué)方法的滯后有關(guān)。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)失衡

師資隊(duì)伍建設(shè)一直是突出學(xué)校資源、影響學(xué)校質(zhì)量的重要因素。由于教育資源的不平衡、缺乏宏觀和微觀的體育管理模式、學(xué)科建設(shè)體系等制約因素，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師不能完全適應(yīng)高職院校的發(fā)展和建設(shè)過程。教師隊(duì)伍建設(shè)舉步維艱，許多體育教師扮演著公共體育實(shí)施者的角色，經(jīng)常被邊緣化。師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、師資資源配置結(jié)構(gòu)性失衡、雙師型教師比例偏低、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、職稱結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)渠道不暢等嚴(yán)重問題是目前高職院校體育教師隊(duì)伍中存在的主要問題。職業(yè)教育改革的快速發(fā)展，帶動了高等職業(yè)教育的快速增長，招生規(guī)模逐步擴(kuò)大。然而，學(xué)生數(shù)量的增加并沒有和體育教師師資隊(duì)伍的發(fā)展相匹配，高職院校的辦學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入等方面還存在著許多問題，對高職體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)和優(yōu)化造成了一定的影響，制約了體育教師師資力量的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也必然受到影響。

2.5 課程考核體系不全面

目前，在高等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)中，常采用“量化”指標(biāo)作為衡量學(xué)生成績的尺度。以“達(dá)標(biāo)”為重點(diǎn)的終點(diǎn)評價(jià)方法相對客觀，使用方便。因此，學(xué)生體育量化指標(biāo)的測試分?jǐn)?shù)一直是衡量學(xué)生體育成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，單一的學(xué)生運(yùn)動成績評價(jià)維度難以滿足當(dāng)前體育課程教學(xué)的需要，忽視了對學(xué)生情緒，能力、情感、團(tuán)隊(duì)精神、素質(zhì)等方面的評價(jià)，不能很好的肯定學(xué)生在整個(gè)體育活動過程中的表現(xiàn)。而體育過程中所表現(xiàn)出的各項(xiàng)能力指標(biāo)往往是就業(yè)競爭當(dāng)中必不可少的，而且是高職體育教育所更需要賦予學(xué)生的核心競爭能力。

3 結(jié)論

高職體育課程改革與職業(yè)體能需求相融合能夠充分體現(xiàn)體育學(xué)科的育人價(jià)值，而高職院校的體育教育工作還需要不斷發(fā)展。由于辦學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱，整體實(shí)力有待提升;對體育學(xué)科的認(rèn)識還需要不斷加強(qiáng)，逐步打破學(xué)科壁壘，均勻分配教學(xué)資源。職業(yè)體能培養(yǎng)要形成一種長效機(jī)制，融入到高職體育教學(xué)改革當(dāng)中，制定符合職教特色的體育教育課程體系，切實(shí)提高學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)能力。

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