產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)模式研究

郭麗瑩

摘 要：產(chǎn)教融合既是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，也是國(guó)家推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略性舉措。當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合還處于淺層次階段，主要存在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念認(rèn)知不深刻、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)主體單一化三個(gè)方面的困境。為了促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合的有序進(jìn)行，可以從創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程、創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? 高職院校? 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）06（b）--02

產(chǎn)教融合既是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，也是國(guó)家推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略性舉措[1]。產(chǎn)教融合指的是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作， 是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與企業(yè)行業(yè)開(kāi)展的深度合作[2]。近年來(lái)，我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的發(fā)展實(shí)踐，雖然取得了一定的成效，但仍存在諸多亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，如地方行業(yè)企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的積極性和意愿性不足，產(chǎn)教融合的形式豐富而深度不足，產(chǎn)教融合的積極成效不明顯等。面對(duì)產(chǎn)教融合帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)與困難，高職院校等應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)產(chǎn)教融合重要意義的基礎(chǔ)上，積極尋求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對(duì)策，以促進(jìn)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提高。

1 產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)的意義

無(wú)論從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的客觀需求，還是高職院校的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，產(chǎn)教融合都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，對(duì)于社會(huì)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量及速度與產(chǎn)教融合的程度密切相關(guān)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任的高職院校而言，進(jìn)一步培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才也是時(shí)代賦予的重要使命。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，產(chǎn)教的有效融合對(duì)于促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，提高區(qū)域產(chǎn)業(yè)核心產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要推動(dòng)作用。通過(guò)產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)高職院校與社會(huì)發(fā)展接軌，才能真正培養(yǎng)出能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

其次，對(duì)于企業(yè)而言，企業(yè)需要高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。高職院校致力于專業(yè)人才的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合是促進(jìn)二者協(xié)調(diào)和諧共同發(fā)展的關(guān)鍵因素。企業(yè)想要獲得可持續(xù)地發(fā)展，離不開(kāi)作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)主陣地的高職院校的有力支持。尤其是區(qū)域性企業(yè)，可以借助當(dāng)?shù)馗呗氃盒５目萍佳邪l(fā)平臺(tái)，師資團(tuán)隊(duì)人才等優(yōu)勢(shì)資源，為自身提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。

最后，對(duì)于高校而言，高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中與地方企業(yè)之間的交流活動(dòng)離不開(kāi)產(chǎn)教融合。高職院校的實(shí)踐培訓(xùn)課程，需要同社會(huì)生產(chǎn)、業(yè)務(wù)流程、技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合。產(chǎn)教融合是指導(dǎo)實(shí)踐培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要橋梁。只有高校的發(fā)展與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，方向明確，才能使校企合作優(yōu)勢(shì)最大化?？傊?，深層次高端化的產(chǎn)教融合在提高高職院校的教育教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平等諸多方面發(fā)揮著重要作用。

2 產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)模式的困境

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)與方向的改變，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格需求也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變[3。]近兩年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)教融合政策接二連三地出臺(tái)，改革高職院校人才培養(yǎng)模式的迫切性愈加凸顯。

2.1 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念認(rèn)知不深刻

由于傳統(tǒng)教學(xué)一邊倒的長(zhǎng)期積累局限，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校對(duì)產(chǎn)教融合這一理念都存在認(rèn)知不深刻的現(xiàn)象，使得產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新面臨困難。因此，樹(shù)立正確理念，擺脫教師主體的灌輸式教學(xué)是首要任務(wù)。這要求各大高職院校在落實(shí)產(chǎn)教融合一體化項(xiàng)目教學(xué)時(shí)應(yīng)將自身的意識(shí)形態(tài)提高放在首位，積極促進(jìn)校企之間的強(qiáng)強(qiáng)合作，為學(xué)生創(chuàng)造更具影響力的實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使高職院校全體教育工作者和學(xué)習(xí)者的理念與修養(yǎng)得到提升，贏在產(chǎn)教融合的起跑線。

2.2 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

人才培養(yǎng)是高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略的首要目標(biāo)，也是提高高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。如今社會(huì)對(duì)于復(fù)合型專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，單一的專業(yè)技能已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代企業(yè)工作需要，因此，高職院校應(yīng)及時(shí)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，注重學(xué)生綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)，將復(fù)合型人才培養(yǎng)模式擺在首位，除了基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)理論的教授之外，更重要是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知自我的能力，并在社會(huì)實(shí)踐操作中能夠根據(jù)實(shí)際情況將個(gè)人業(yè)務(wù)能力進(jìn)行多方位創(chuàng)新，多角度看待問(wèn)題，多元化創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)主體單一化

只有高職院校作為人才培養(yǎng)的單一主體，根本不是真正意義上的“產(chǎn)教融合”。國(guó)務(wù)院2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育等重要舉措。這意味著我國(guó)的職業(yè)教育將迎來(lái)多元辦學(xué)主體的新時(shí)代。雖然國(guó)家高度重視產(chǎn)教融合在高職教育中的重要作用，也特別指出要發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，但是在現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)實(shí)踐中，行業(yè)企業(yè)等并沒(méi)有承擔(dān)主體角色的職責(zé)，甚至是缺乏參與人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力和積極性。此外，政府等相關(guān)部門(mén)也缺乏深度參與產(chǎn)教融合的過(guò)程，沒(méi)有建立起相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)與監(jiān)督機(jī)制。

3 產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

為促進(jìn)產(chǎn)教融合的有序運(yùn)行和健康發(fā)展，高職院校要從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和產(chǎn)教融合面臨的困境出發(fā)，進(jìn)一步探討產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)模式的具體對(duì)策。

3.1 轉(zhuǎn)變產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的理念

第一，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，推動(dòng)教育工作者產(chǎn)教融合教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師作為產(chǎn)教融合一體化建設(shè)貫徹落實(shí)的引導(dǎo)者，對(duì)于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展起到了不容忽視的重要作用。高職院校教育工作者除了學(xué)校的基本教學(xué)工作之外，還應(yīng)積極深入到各個(gè)相關(guān)企業(yè)中學(xué)習(xí)交流，挖掘校企合作渠道，摸清產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，縮短校企及產(chǎn)教之間的距離，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)其滿足時(shí)代需求和企業(yè)發(fā)展的實(shí)踐能力。

第二，明確復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)存在明顯的互動(dòng)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約高等職業(yè)教育的發(fā)展[4]。高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中要更加注重與地方產(chǎn)業(yè)之間的交流合作，推動(dòng)高職院校學(xué)生與地方產(chǎn)業(yè)社會(huì)實(shí)踐之間的零過(guò)渡，從而提高人才輸送效率。一方面，優(yōu)秀的地方產(chǎn)業(yè)文化，良好的地方產(chǎn)業(yè)理念，明確的地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)都能夠有效引導(dǎo)高職院校的發(fā)展方向，形成良性循環(huán)發(fā)展模式。另一方面，地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率和發(fā)展水平的提高對(duì)于人才的高質(zhì)量培養(yǎng)也具有重要作用。

3.2 創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程

第一，創(chuàng)新招生工作過(guò)程。首先，地方政府可通過(guò)獎(jiǎng)懲及評(píng)比機(jī)制大力促進(jìn)高職院校與企業(yè)之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增強(qiáng)地方全面發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，構(gòu)建高職院校學(xué)生與企業(yè)的簽約制度，增加人才輸送的途徑和提高企業(yè)提高用人效率。其次，在招生方式上不同高職院校要根據(jù)自身辦學(xué)特色制定高效的招生模式，提升錄取比例，制定有利于企業(yè)和高職院校雙方發(fā)展的招生策略。最后，要拓寬招生渠道，校企合作開(kāi)展聯(lián)合招生宣傳活動(dòng)。高職院校和地方產(chǎn)業(yè)各派代表達(dá)成協(xié)議，共同面試生源，被錄取學(xué)生可兼顧企業(yè)員工和高校學(xué)生雙重生源，不僅大大增強(qiáng)了高職院校的招生優(yōu)勢(shì)，還為企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的人才輸入渠道。

第二，創(chuàng)新教育教學(xué)過(guò)程。首先，政府、高校、企業(yè)要構(gòu)建聯(lián)合機(jī)制，共同制定教育教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程配比設(shè)置、實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)劃等。三方聯(lián)合機(jī)制既打破了傳統(tǒng)教育過(guò)于重視理論課程的弊端，又進(jìn)一步推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)融合的發(fā)展進(jìn)程。其次，要安排滿足企業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的課程。高職院校以往的課程安排往往理論性概念較強(qiáng)，文字晦澀難懂，不利于產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐操作，針對(duì)企業(yè)中的實(shí)操崗位，學(xué)生難以適應(yīng)[5]。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，高職院校教育工作者應(yīng)充分結(jié)合企業(yè)需要進(jìn)行專業(yè)課設(shè)置，從而提升學(xué)生的實(shí)操技巧。最后，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，如加強(qiáng)教師的資格審查和能力評(píng)定等。高職院?？赏ㄟ^(guò)招聘地方產(chǎn)業(yè)的技術(shù)工作人員做兼職教師來(lái)貫徹落實(shí)產(chǎn)學(xué)融合的實(shí)踐培養(yǎng)，實(shí)行雙師教學(xué)制度，使得高職院校的師資隊(duì)伍逐步完善化。

3.3 創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制

第一，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制。為了更好地促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)“產(chǎn)”的創(chuàng)新，地方相關(guān)政府的政策支持應(yīng)放在首位，制定詳盡規(guī)劃。首先，政府要根據(jù)當(dāng)?shù)馗呗氃盒５陌l(fā)展特征和企業(yè)的工作本質(zhì)，做好指導(dǎo)和獎(jiǎng)懲制度安排工作，科學(xué)合理的推動(dòng)校企之間的合作進(jìn)程，提高當(dāng)代學(xué)生對(duì)政府及企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的參與度。其次，要建立校企合作專項(xiàng)辦公室，辦公室由校方，企方在政府的領(lǐng)導(dǎo)下組成，共同進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)工作的統(tǒng)籌安排，完善高職院校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。最后，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)中心進(jìn)行信息發(fā)布和匯總，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐管理中心的活動(dòng)組織、實(shí)踐培訓(xùn)、監(jiān)察評(píng)估、崗位協(xié)調(diào)、資源共享等工作的有序進(jìn)行。

第二，構(gòu)建高職院校教育集團(tuán)創(chuàng)新機(jī)制。集團(tuán)化教育機(jī)制的創(chuàng)新是擴(kuò)大高校辦學(xué)規(guī)模，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)展的有效手段。集團(tuán)化教育是一種各個(gè)企業(yè)的行業(yè)組織以及研究機(jī)構(gòu)引導(dǎo)下的高職院校全產(chǎn)業(yè)管理結(jié)構(gòu)，其目的是為各個(gè)高職院校建立聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生員工轉(zhuǎn)化、技能培訓(xùn)教育一體化，從而構(gòu)建具備高效管理?xiàng)l件、高校資源共享的示范性校企合作聯(lián)盟體系。

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