教師課堂提問(wèn)的有效性及其反思

陳燕喧

【摘要】提高教師課堂提問(wèn)的有效性，能很好地刺激學(xué)生大腦對(duì)問(wèn)題的思考。本文通過(guò)闡述教師課堂提問(wèn)的目的，課堂提問(wèn)結(jié)果的有效性，及教師課堂提問(wèn)的反思，從而促進(jìn)教師課堂有效提問(wèn)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂? ?有效提問(wèn)? ?目的? ?反思

【中圖分類號(hào)】G632.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-053-01

提問(wèn)指的是一種教學(xué)手段。而有效提問(wèn)指的是通過(guò)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生大腦主動(dòng)思考，活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)度，及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)知識(shí)的落實(shí)。本文僅從教師課堂提問(wèn)的目的，課堂提問(wèn)結(jié)果的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并作出課堂提問(wèn)的反思。從而促進(jìn)教師課堂提問(wèn)有效性的發(fā)展。

一、教師課堂提問(wèn)的目的

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

教師在備課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中為了解決教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)置了問(wèn)題，以圖通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（二）提高學(xué)生課堂的參與度，增強(qiáng)師生，生生之間在課堂當(dāng)中的交流

對(duì)于課堂，為了讓學(xué)生全身心的投入到課堂當(dāng)中，以促進(jìn)課堂知識(shí)的落實(shí)，需要教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)，而較為常見的學(xué)生活動(dòng)則為提問(wèn)。有效的提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入、主動(dòng)的思考。同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生之間有效的接觸，師生之間有效的交流。

二、教師課堂提問(wèn)結(jié)果的有效性

（一）取決于問(wèn)題的具體化程度

教師在課堂提出的問(wèn)題越是具體，越有利學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的撲捉，從而對(duì)問(wèn)題的思考。問(wèn)題提出具體化，需要我們吃透教材，足夠了解我們的學(xué)生，更需要我們?cè)谡n堂上不停的反思自身教學(xué)在課堂當(dāng)中的落實(shí)，為了反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與接受能力，我們?cè)O(shè)置問(wèn)題，以求及時(shí)反饋教學(xué)的效果;但是我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題不能空乏無(wú)力，而應(yīng)該具體，直擊知識(shí)要點(diǎn)與核心。例如：在講授有理數(shù)的混合運(yùn)算時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，先給出算式從而3+4×（-1/5）提出問(wèn)題，對(duì)于這樣有加法與乘法的算式，我們第一步先算什么，第二步再算什么？這樣學(xué)生很容易就回答：第一步先算乘法，第二步算加法。繼而我們?cè)俳o出3+22×（-1/5）這樣的算式，繼而提問(wèn)，對(duì)于這樣的由乘方，乘法，加法組成的算式，我們第一步先算什么，第二步再算什么，最后算什么呢？因?yàn)橛辛饲懊嫠闶降匿亯|，這樣含有乘方的算式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就不難了，雖然問(wèn)題不難，但是要讓百分百的學(xué)生掌握，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先在習(xí)題本上進(jìn)行演算，繼而再回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)演算，學(xué)生們輕而易舉的回答：先算乘方，再算乘法，最后算加法。這樣教師就順理成章可以給出有理數(shù)混合運(yùn)算的順序。我們?cè)谥v授有理數(shù)混合運(yùn)算前為了能讓學(xué)生更好的思考，且能直擊本節(jié)課的核心，我們需要思考如何提出問(wèn)題，才能讓學(xué)生的回答有效且直擊知識(shí)核心。問(wèn)題的具體化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考的關(guān)鍵。

（二）教師對(duì)于學(xué)生回答的有效正面評(píng)價(jià)

教師對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)給出有效的正面評(píng)價(jià)是教師課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵因素。對(duì)于問(wèn)題提出的有效性，位于課堂進(jìn)行中的我們很難發(fā)現(xiàn)，但是我們可根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、回答，以進(jìn)行有效的正面評(píng)價(jià)從而對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行調(diào)整。比如：在有理數(shù)概念的教學(xué)中，我們提出這樣的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，大家判斷這個(gè)數(shù)字是有理數(shù)還是無(wú)理數(shù)。這個(gè)問(wèn)題的提出其實(shí)已經(jīng)較為具體，但是由于學(xué)生的個(gè)別差異，會(huì)出現(xiàn)以下情況，有學(xué)生會(huì)提出3.14151678.......這樣一串不循環(huán)的數(shù)字，但是這位學(xué)生在提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)占用大量此環(huán)節(jié)的課堂時(shí)間，同時(shí)也會(huì)影響良好的教學(xué)秩序。因此教師在這時(shí)可以及時(shí)的補(bǔ)充道：?jiǎn)栴}要簡(jiǎn)潔明了。這樣學(xué)生很快調(diào)整說(shuō)：是有理數(shù)還是無(wú)理數(shù)呢？同學(xué)們通過(guò)思考能很快的回答：π是無(wú)理數(shù)。這樣既保證了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，同時(shí)也保證了教學(xué)秩序，促進(jìn)了學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生。

教師對(duì)于學(xué)生回答的有效正面的評(píng)價(jià)，除了鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，還可以不斷的調(diào)整問(wèn)題對(duì)于學(xué)生大腦思考的刺激作用，也就是不斷的調(diào)整所提出問(wèn)題的有效性，從而落實(shí)教學(xué)核心知識(shí)承上啟下的環(huán)節(jié)。

三、教師課堂提問(wèn)有效性反思

（一）教材的反思

教材是教師備課的開始，也是關(guān)鍵。對(duì)于教材我們需要了解知識(shí)的系統(tǒng)性從而對(duì)教材進(jìn)行整合。這樣才可以進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有一個(gè)充實(shí)的空間可以思考如何通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)知識(shí)的落實(shí)，也就是如何進(jìn)行有效性提問(wèn)。

（二）課堂的組織

教師的課堂有效性提問(wèn)，需要做到刺激學(xué)生朝著積極好學(xué)向上的方向發(fā)展。而此發(fā)展需要教師在課堂的進(jìn)行中不停的反饋，不斷的調(diào)整。只有提問(wèn)的有效性，才能引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考與興趣，而有效的課堂提問(wèn)是調(diào)整課堂學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵點(diǎn)，也是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)形成的起點(diǎn)。

（三）掌握學(xué)情

教師在課堂當(dāng)中活動(dòng)的起點(diǎn)，都應(yīng)該是對(duì)學(xué)情的了解與掌握。正因教師對(duì)學(xué)情的了解與掌握才有可能設(shè)計(jì)出一個(gè)有效的課堂提問(wèn)。否則一切都是空談。而我們了解學(xué)情的方式方法的途徑是豐富的。而在課堂上快速及時(shí)的了解學(xué)情的途徑就是有效的提問(wèn)，在課堂上通過(guò)有效的提問(wèn)，及時(shí)快速地接收有效提問(wèn)反饋回來(lái)的學(xué)情，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，才是有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在掌握了學(xué)情之后，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，就變得真實(shí)且富有生命力。

綜述，教師課堂提問(wèn)的有效性，能刺激學(xué)生大腦對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)知識(shí)目標(biāo)的形成與落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，從而營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而提高課堂的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邵瑞珍.教育心理學(xué).上海教育出版社.1997.

[2] 羅增儒.中學(xué)數(shù)學(xué)課例分析.陜西師范大學(xué)出版社.2001/07

[3] 魯志鯤.教師課堂提問(wèn)的有效性及其評(píng)價(jià)方法.高等農(nóng)業(yè)教育.2005.