探究“以問題為導(dǎo)向以實操為依據(jù)”的培智數(shù)學(xué)教學(xué)模式

儲文賢

【摘要】新一輪課程改革的實施將“動手實踐、自主探究和合作交流”作為新學(xué)習(xí)方式。在組織培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要在課改的要求指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)所需，利用多樣的模式，引導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)歷操作、觀察、猜想、驗證等活動，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，獲取知識，積累經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)水平?；诖耍救嗽诮M織培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，應(yīng)用了以問題為導(dǎo)向以實操為依據(jù)的教學(xué)模式，在本文中，將就此模式的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 培智教學(xué) 問題導(dǎo)向 實操 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-100-01

在傳統(tǒng)的培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，教師掌握著教學(xué)的主動權(quán)，機(jī)械地向?qū)W生們灌輸現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論，忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生們難以通過被動地接受深刻理解所學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。為了解決此問題，立足新課改下提出的“動手操實踐、自主探究和合作交流”的新的教學(xué)方式，本人在組織培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，嘗試應(yīng)用“以問題為導(dǎo)向以實操為依據(jù)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題，動手操作，觀察、分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而扎實理解所學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體做法如下：

一、提出問題，激發(fā)探究興趣

“以問題為導(dǎo)向以實操為依據(jù)”該教學(xué)模式在課改背景下提出來的，是以生本教育理念為指導(dǎo)的。要想在培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，有效地應(yīng)用該教學(xué)模式，教師首先要激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)探究興趣，使學(xué)生在積極情感傾向的驅(qū)動下，走進(jìn)數(shù)學(xué)探究活動，打好動手操作、積極思考、總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)。培智小學(xué)的學(xué)生本就數(shù)學(xué)理解能力不強(qiáng)，抽象思維能力較差，所以，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，教師要化難為易。一般情況下，本人會創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)情境內(nèi)容，向?qū)W生們提出問題。

以“比長短”為例，因為數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，在體驗生活的過程中，學(xué)生們遇到了諸多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗，因此，在組織導(dǎo)入活動的時候，本人直接利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展現(xiàn)了生活中常見的一些物品，如旗桿、鉛筆、竹竿、尺子等。熟悉的生活物品很容易吸引學(xué)生們的注意力。本人根據(jù)所展現(xiàn)的這些物品，向?qū)W生們提出了問題： “觀察這些物品，你們覺得它們有什么特點呢？”在生活經(jīng)驗的輔助下，學(xué)生們自然會給出“有長有短”如此答案，據(jù)此本人繼續(xù)提問： “那么，我們要如何比較這些物品的長短呢？”一個個問題的提出很容易地激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣，大部分學(xué)生躍躍欲試，想要探尋比長短的方法。

二、提供材料，驅(qū)動學(xué)生操作

眾所周知，數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)家經(jīng)過操作、觀察、分析、歸納這一系列的活動總結(jié)出來的，數(shù)學(xué)現(xiàn)象是數(shù)學(xué)知識的來源。在組織培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，面對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)結(jié)論，大部分學(xué)生難以建立深刻的理解。此時，教師不妨立足數(shù)學(xué)知識的形成特點，采取動手操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生們對提供的數(shù)學(xué)材料進(jìn)行靈活的運(yùn)用，自主地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)現(xiàn)象，就此展開分析和探究，透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象，把握數(shù)學(xué)規(guī)律，獲取有價值的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

仍以“比長短”為例，在組織課堂教學(xué)活動的時候，本人先向各個小組分發(fā)了一些長短不同的且標(biāo)有序號的數(shù)學(xué)小棒，然后，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，比一比，看看哪一根數(shù)學(xué)小棒最長，哪一根最短。在動手的過程中，學(xué)生們會將所有的小棒放到一起，觀察它們之間的差距，從而確定長短程度。如此動手操作，不僅使學(xué)生們通過切身的體驗，建立了對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)知，還使學(xué)生們動手操作、觀察分析活動體驗過程中，積累了數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗，有利于扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，同時獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

三、指導(dǎo)操作，有效解決問題

受認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等限制，大部分配置小學(xué)的學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識會遇到各種各樣的問題，尤其在動手操作數(shù)學(xué)材料的時候，因為操作任務(wù)復(fù)雜，出現(xiàn)了意向不到的問題，如此不僅阻礙學(xué)生們操作活動的進(jìn)一步發(fā)展，還使學(xué)生備受打擊，無形中失去數(shù)學(xué)探究興趣。既然教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的引導(dǎo)者，那么，在實施培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們提供數(shù)學(xué)操作材料，還要根據(jù)操作任務(wù)，給予學(xué)生們指導(dǎo)，為學(xué)生們掃清操作障礙，使學(xué)生們有效地實現(xiàn)動手操作，獲取數(shù)學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。

一般情況下，本人在組織小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動的時候，會在學(xué)生們獲取了操作材料之后，先引導(dǎo)他們小組合作，設(shè)計操作方案。接著，鼓勵各小組展現(xiàn)本組的方案，及時地發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，給予糾正和指導(dǎo)。在班級互動的過程中，學(xué)生們不僅汲取他組的經(jīng)驗，獲取操作方法，還可以碰撞思維，發(fā)散思維，便于提升思維能力。根據(jù)合作交流獲取的操作方案，本人鼓勵學(xué)生們操作材料，解決問題，獲取數(shù)學(xué)知識。

總之，在組織培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課改要求，靈活地運(yùn)用以問題為導(dǎo)向以實操為依據(jù)此模式，用問題驅(qū)動學(xué)生探究，同時提供材料，指導(dǎo)學(xué)生操作，使學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)結(jié)論，加深對所學(xué)的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許小燕培智課程的生活化與游戲化[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2018，38（04）：49-53