打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)分析

畢群

【摘要】眾所周知，隨著近年來教育事業(yè)的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也得到了較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。正是在這樣的背景下，如何借英語(yǔ)教學(xué)“靈動(dòng)課堂”發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也已成為當(dāng)代小學(xué)教育的一個(gè)重大課題。因此，當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐為根本出發(fā)點(diǎn)，致力于打造“靈動(dòng)課堂”，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并落實(shí)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚膶⒁浴办`動(dòng)課堂”與核心素養(yǎng)概述為切入點(diǎn)，進(jìn)而圍繞著其展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 靈動(dòng)課堂 英語(yǔ)核心素養(yǎng) 分析

【中圖分類號(hào)】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-170-01

在信息高速發(fā)展的今天，社會(huì)、家庭、學(xué)校越來越重視英語(yǔ)教育。正是在這樣的情況下，如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效融合，順利提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性，便顯得尤為重要。教學(xué)實(shí)踐表明，優(yōu)質(zhì)且高效的課堂教學(xué)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要相匹配，其核心就是教師對(duì)于整節(jié)課的把握和設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生為主體的課堂地位?？傊?，以發(fā)展的眼光看待“靈動(dòng)課堂”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，便能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)際上屬于未來英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。

一、靈動(dòng)課堂與核心素養(yǎng)概述

靈動(dòng)課堂真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，努力構(gòu)建“啟發(fā)式”新型課堂模式。換言之，靈動(dòng)課堂實(shí)際上屬于新課標(biāo)背景下，所衍生出的一種新型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式的根本在于，在講解知識(shí)的過程中，需要以靈活運(yùn)用思維的方式，將教學(xué)知識(shí)全盤托出。反之，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”，主要是以迎合升學(xué)考試為取向的教學(xué)觀念，其體現(xiàn)出的是教師的教學(xué)和培養(yǎng)理念中的不足。

這樣的情況下，在課堂中運(yùn)用靈動(dòng)課堂的教學(xué)模式，實(shí)際上有助于教師突破傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)模式，積極地采用靈動(dòng)課堂教學(xué)模式。通過師生之間的親密互動(dòng)能夠更好地活躍英語(yǔ)課堂的授課氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高學(xué)生的注意力。這對(duì)學(xué)生的聽課效果以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度來講，同樣有積極的意義。

另外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終都屬于教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。核心素養(yǎng)顧名思義，其所指的便是，學(xué)生需要具備且能夠適應(yīng)終身發(fā)展的品格以及關(guān)鍵能力等，換言之，其屬于學(xué)生立德樹人所必須的教育。

二、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑分析

（一）充分依托教學(xué)情境，活躍英語(yǔ)教學(xué)氛圍

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品質(zhì)四個(gè)層面。教學(xué)實(shí)踐表明，教師可以嘗試依托情境教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的靈動(dòng)課堂。因此，在打造靈動(dòng)課堂的過程中，教師可以借情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維的呈現(xiàn)，即將英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，從而以此種方式來落實(shí)教師思維的展現(xiàn)，繼而借靈動(dòng)課堂落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)粵人教版的“Happy birthday”這一課的過程中，教師可以向?qū)W生播放同此相關(guān)的的音樂。而后在以此為基礎(chǔ)，詢問班級(jí)中哪個(gè)學(xué)生距離生日要近些，之后在讓學(xué)生以此為突破點(diǎn)，互相設(shè)計(jì)生日賀卡。同時(shí)，還可以依托背景音樂，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)慶祝生日的教學(xué)情境。此種靈動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，可以借英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用將無形的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛行危剐W(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落于實(shí)際。

（二）采取生活化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

眾所周知，語(yǔ)言同文化之間有著緊密的聯(lián)系。以英語(yǔ)教材為出發(fā)點(diǎn)，便能夠發(fā)現(xiàn)，近乎每篇英語(yǔ)文章之中都蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，而就實(shí)際情況來看，人文知識(shí)則較難以思維展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來。因此，這就需要教師在打造靈動(dòng)課堂的過程中，采取生活化教學(xué)的模式，將課文中所蘊(yùn)含著的文化底蘊(yùn)充分發(fā)掘出來，以此來推動(dòng)靈動(dòng)課堂發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

例如，在講述“Thank you” “Excuse me”的時(shí)候，便可以借助生活化教學(xué)模式讓學(xué)生洞悉東西方文化的不同，以此來實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂。如教師可以讓學(xué)生借助英語(yǔ)“Thank you”與漢語(yǔ)的“謝謝”模擬生活交流對(duì)話，而在學(xué)生完成基本對(duì)話后，教師便可以趁熱打鐵式的闡述東西方文化的不同。實(shí)際上，在英語(yǔ)文化圈中“Thank you”屬于口頭語(yǔ)，并且在任何生活情境中都能夠運(yùn)用的到。反之，在東亞文化中，謝謝這個(gè)詞語(yǔ)卻并不適合所有的生活情境，如果同關(guān)系親近的人說“謝謝”便會(huì)略顯生疏。后面的教學(xué)反饋表明，通過筆者的講解，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化同漢語(yǔ)文化之間的思維邏輯有了一定認(rèn)識(shí)，繼而落實(shí)了靈動(dòng)課堂教學(xué)思維展現(xiàn)的要求。正是在這樣的情況下，學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品質(zhì)亦得到落實(shí)。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)模式，注重教師評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用

在打造靈動(dòng)課堂的過程中，英語(yǔ)教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，不斷推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。這是因?yàn)?，靈動(dòng)課堂本身所注重的是思維邏輯展現(xiàn)，所以借助小組合作教學(xué)的方式，有助于學(xué)生思維的展現(xiàn)與互換。首先，教師應(yīng)秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為各組委任組長(zhǎng)。其次，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)以組為基準(zhǔn)，使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)的模式完成，這將有助于充分鍛煉學(xué)生的思維能力，繼而落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

最后，教師的評(píng)語(yǔ)是非常有效果的，對(duì)學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，同一篇文章由于學(xué)生個(gè)體的不同，領(lǐng)悟到的知識(shí)也就不同，對(duì)事物的看法自然也不同，因此教師不能統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要根據(jù)其自身的特點(diǎn)來進(jìn)行判斷。同時(shí)，要把握時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行思維的創(chuàng)新思考，這樣才能夠推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，打造教學(xué)靈動(dòng)課堂，對(duì)于小學(xué)生來講，有著極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。因此，當(dāng)代小學(xué)教師需以教學(xué)實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)理論，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐有深度的考量，以此來做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，助力學(xué)生提高英語(yǔ)認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而將靈動(dòng)課堂的教學(xué)效率發(fā)揮到最大化，繼而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]新楠，打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（18）：124-124.

[2]顧龍.打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：192-193