檢測講評課，助生再騰飛

趙欽倩

摘 ?要：檢測講評課在小學數(shù)學教學中具有重要的作用，上好檢測講評課關(guān)系到學生繼檢測后是否能獲得再次騰飛的機會。本文探討的檢測講評課有效策略是以學生為主體，讓學生學會自主分析，學會整理，學會反思，讓檢測講評變得更加有意義。筆者主要從課前—課中—課后三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;試卷講評;策略

檢測后講評是針對數(shù)學檢測后學生的反饋情況通過講解和評價的方式再向?qū)W生反饋的一種課型，是數(shù)學教學過程中重要的環(huán)節(jié)。它通常是一個單元之后，或各個知識點復習之后進行的。如果說檢測的目的之一是教師要掌握學生在某一階段數(shù)學學習的情況，那么講評的主要目的就是讓學生清楚地知道自己在本單元數(shù)學學習中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，相互取長補短，有效的查漏補缺，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，誘發(fā)良好的學習動機，促進認知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。

在檢測講評時，學生不僅要知道與知識有關(guān)的錯因，更要知道與自己思維有關(guān)的錯因，這就反映出學生彼此之間的請求不同。但正是在后一點上，教師有時卻不能滿足學生的這種需求，如教師只是從知識的范疇內(nèi)修正學生的錯誤，或是在未了解學生真實思維的情況下，以教師自已對學生的錯誤認識進行主觀上的思維錯因分析，使學生聽完講評后，雖然教師理根尋源的分析講解，改正上正確答案，但是學生對自己的思維錯誤任不得其解，導致同種類型的題，下次還是犯同樣的思維錯誤。因此，怎樣讓檢測講評課在發(fā)揮教師主導作用的同時，同樣回歸學生的主權(quán)，讓學生的思維得到再次碰撞，讓學生學會自主分析，學會整理，學會反思，讓檢測講評變得更加有意義，讓學生繼課堂與檢測后獲得再次騰飛的機會？鑒于此，本人在教學實踐中對檢測講評課進行了有益的探索與嘗試。

一、課前找準病因。

1.進行錯題統(tǒng)計與分析，找出病因。錯題統(tǒng)計、分析是講評課前的重要環(huán)節(jié)，而且這一統(tǒng)計分析不僅僅包括教師層面的分析，還包括學生層面的自主分析。

在教師方面，老師在講評試卷之前首先要批改試卷，而批改試卷不僅要給出學生的得分，更重要的還要記載學生的錯誤情況。試卷改完后，老師既要把學生的得分情況（包括及格率、優(yōu)秀率、平均分、最高分等）統(tǒng)計好，還要把學生答題的錯誤情況統(tǒng)計好，并將試卷逐份瀏覽，以掌握每個學生的答題情況。教師一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù);另一方面要分析犯錯誤的原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

在學生方面，教師提前一天下發(fā)講評試卷，每位學生完成錯題統(tǒng)計分析表，分析表如右圖。講評課前要求學生填寫分析表中的會訂正錯題一欄，以及不會訂正錯題中的錯誤原因。一道試題，學生為什么會答錯，原因是錯綜復雜的。可能是由于概念不清，知識記憶不牢，造成解題時無法再現(xiàn)所需知識;也可能是讀題、審題不仔細，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意;也有包括分析能力低下，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云;以及考慮問題不全面等等因素。對于錯題原因，教師應指導學生立足自己答題實際，對其中的錯題進行感悟，在深入自我分析的基礎(chǔ)上準確找出病因。通過該環(huán)節(jié)的組織進行，可引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，加強問題解決的針對性和有效性，同時也為教師科學組織、有效調(diào)控講評課的進行提供依據(jù)。

2.進行個人自悟，做好基礎(chǔ)題的糾正。糾錯主要針對的是一些基礎(chǔ)性的錯題，學生可以通過自己簡單的操作能夠解決的一些題目或者是學生因粗心、審題、計算等引起的簡單錯誤。所以講評課前，學生還應填寫好分析表中會訂正錯題的解題思路和今后改正措施。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題自主解決問題能力的重要一環(huán)。組織個人自悟，搞好錯題糾正工作環(huán)節(jié)不可少，通過這一環(huán)節(jié)的進行，使一些真正較難解決的題目“顯山露水”，為教師講評課上對癥下藥提供依據(jù)。

二、課中對癥下藥。

1.前期反饋、錯因分析具體化。教師和學生已在前期進行了相應的統(tǒng)計分析工作，教師已及時、準確、全面地了解學生對知識的掌握情況，學生也已對自己的錯因進行了初步分析。但學生剛接觸錯題分析表時，對自己的錯因分析并不透徹，這時教師需在課初及時反饋錯題分析表，進行錯因分析的指導。有些學生對自己會做題的錯因分析籠統(tǒng)的概括為“粗心”，今后改正的措施是“以后更仔細一些”，“更認真一些”，其實這分析的并不到位，學生還未找到真正的內(nèi)在原因。教師應指導學生錯因分析具體化。比如，一塊三角形指示牌，底3米，高1.5米，要給它正反兩面刷漆，如果每平方米刷油漆0.6千克，一共需要多少油漆？這類題很多學生會忘記乘以2。學生分析表的錯因就簡單的寫為“太粗心了”。教師應指導學生把錯誤類別歸結(jié)為審題不仔細，并具體到“沒有讀出正反兩面刷漆這幾個關(guān)鍵詞”，讓錯因具體化。對于今后的改正措施也不能以“以后更仔細些”代替，而應歸結(jié)到遇到這類題型時應注意看清哪些重點字詞，如什么形狀，單位，幾面刷漆等等，從而進行歸納整理，做到真正的自我反思，對癥下藥。這一環(huán)節(jié)在前期講評課是教師引導的必須環(huán)節(jié)，大約花10分鐘左右，但在四五節(jié)講評課后大部分學生就學會了錯因的歸納分類，對于部分學生部分題目找不到錯因的，在今后就可以在小組合作中完成。四五節(jié)講評課后，這一環(huán)節(jié)只需要3到5分鐘左右，教師只需展示學生的作品，讓學生互相評價是否已對癥下藥，同時對學生進行表揚和鼓勵，讓學生樹立信心，明確目標。

2.合作互助、互講互改。對于錯題分析表中不會訂正的題，應充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。先讓出錯同學說說自己是怎樣想的、怎樣做的，然后正確的同學幫助分析，對癥下藥，充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)生的“幫扶”作用，讓學生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上通過小組討論，進行自主探究，自己解決。比如：一個梯形，上底是4厘米，如果將上底延長2厘米，則該梯形可以變成一個正方形，這個梯形的面積是多少？對于中后生來說，這道題的錯誤率較高，而且自己無法獨立訂正，這就需要小組合作來完成。筆者看到有一小組的組員，在講解這道題時就給其他組員畫了一個梯形向正方形演變的圖形，并說“這種題目畫一下圖就知道了”。這時一個組員就問：“能不畫圖嗎？太麻煩了。”其他組員馬上補充道：“這樣方便啊，一下子就看出正方形邊長是6厘米，高也是6厘米，還是畫圖方便。不看圖的話一下子想不出?！痹谶@樣交流的過程中，學生不僅分享了自己的解題方法，也改進了自己的解題策略。而且學生的心理特點是老師灌輸?shù)姆椒ú蝗菀捉邮?，但自己參與交流討論而得到的知識卻印象更深刻，不易忘記。因為沒有老師的參與，在交流討論中，學生之間更容易提出自己心里的疑問，更容易找出自己問題的所在，更容易對癥下藥。小組內(nèi)交流結(jié)束后，組員獨立完成訂正，并在小組內(nèi)交換批改訂正。這一環(huán)節(jié)共需20分鐘左右，是講評課的重頭戲。

3.全班交流，查漏補缺。這一環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右，首先是由教師對小組交流的結(jié)果作出點評，對其中存在的問題提出建議，以便下一次能更好地展開，或由學生直接互相評價。其次，對本張試卷的熱點、難點問題進行強化提升，教師在課前已做過錯題統(tǒng)計分析，記下錯誤率最高的題、平時教學忽略的題、有創(chuàng)造性解答的題，都在此時提出來，再一次作為學生討論講解的材料，同時進行變式練習，或適當?shù)臄U展延伸，最后引導學生進行全班交流。已經(jīng)解決的問題，學生迫切希望展示，展示的過程即是應用的過程。未解決的問題，學生期待獲得解決，正是引導的最佳時機，此時有學生能講解最好，哪白沒有學生能系統(tǒng)講解，也總會在集體交流中獲得一些思路，再加上教師的引導，可以說是水到渠成 了。

三、課后內(nèi)化升華

1.糾正錯誤，有效練習。一堂講評課的結(jié)束，并不是試卷評講的終結(jié)，教師應利用學生的思維慣性，擴大“戰(zhàn)果”，有針對性布置一定量的作業(yè)，作業(yè)的來源：可對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，講評課課外作業(yè)的布置，有利于學生鞏固提高，有利于反饋教學信息。通過作業(yè)的設(shè)計，使學生在鞏固、提高的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓寬知識。

2.錯題入集，學會整理。試題中的錯誤如同教學中的錯誤一樣，是學生學習知識的體驗點，生長點與頓悟點，每個學生的知識水平不同，對同一問題的理解和把握也不一樣。因此，每位學生根據(jù)自己的情況，把自己在檢測中出現(xiàn)的典型錯誤試題收集在“錯題集”中。讓學生學會對自己的一個知識結(jié)構(gòu)進行消化以及整理，不斷的完善自身的學習知識體系。

3.依錯編題，學會創(chuàng)造。學生檢測中出現(xiàn)的錯題通常是日后復習的典型題目，學生自編與改編的練習題，凝聚了學生對錯題的頓悟，理解，是一種“對癥下藥”式的練習資源，這些資源源于學生，又能用于學生。在學生們的編題集里，教師可以選擇典型題，特色題，編入復習卷與檢測卷，這樣，不僅省去了教師大量的資料收集時間，而且當學生們看到自己編寫的題目成了全班同學的練習題、考試題，那種自我實現(xiàn)的成就感是任何言語贊賞、物質(zhì)獎勵所無法達成的。

有人說“知識會遺忘，技能會生疏，唯獨能力，我們將終身受益?！笔堑?，檢測講評課，追求的不僅僅是查缺補漏，更關(guān)注的是培養(yǎng)每一個學生自主學習的能力。把檢測講評課的主體歸還給學生，讓能力的培養(yǎng)面向每一個學生，雖然有快有慢，有強有弱，但經(jīng)歷了這樣的一個過程，學生們都學會了分析，學會了整理，學會了反思，學會了表達，學會了創(chuàng)造，……更學會了思考。一個個善于分析，善于提問，善于仔細檢查，善于反思，善于查缺補漏，善于表達……的學生在我們面前長成，這才是可持續(xù)發(fā)展的人，這才是可能騰飛的高素養(yǎng)者，這才是小學數(shù)學工作者該完成的奠基工程。

參考文獻

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[2] ?練瓊英.怎樣上好小學數(shù)學試卷講評課初探[J].課程教育研究.2017（25）