智慧物流高水平專業(yè)群建設(shè)路徑分析

摘 ?要：本文從合作辦學(xué)機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、共同開發(fā)專業(yè)群課程及課程資源、共建師資隊伍、共建實訓(xùn)基地等方面，探討了高水平智慧物流專業(yè)群建設(shè)路徑，希望為我國專業(yè)群發(fā)展和特色專業(yè)群建設(shè)探索出一條可復(fù)制、可推廣的發(fā)展路徑。

一、高水平專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)要求

按照國家“雙高”計劃要求，強調(diào)著力建設(shè)一批支撐、推動、引領(lǐng)國家重點產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)（群），要求高職院校結(jié)合自身開設(shè)專業(yè)情況，緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，按照專業(yè)條件、教學(xué)規(guī)律、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等要素，聚焦院校發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化資源配置，發(fā)展專業(yè)集群。形成服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、優(yōu)勢特色突出的專業(yè)集群。其目標(biāo)要求體現(xiàn)在“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認可、國際可交流”。

1. 服務(wù)區(qū)域發(fā)展

要求當(dāng)?shù)仉x不開，指的是本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開。這就要求高水平專業(yè)群建設(shè)要對接區(qū)域行業(yè)、企業(yè)工作崗位和工作標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“思政課程和課程思政”育人大格局，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，深入探索教育教學(xué)改革，服務(wù)區(qū)域人才需求。還要求專業(yè)群必須深化產(chǎn)教融合，努力提高自身技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)能力，強化成果轉(zhuǎn)化能力，成為服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力源。

2. 深化產(chǎn)教融合

業(yè)內(nèi)都認可指的是專業(yè)群所屬行業(yè)都認可其人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。因此，高水平專業(yè)群建設(shè)要吸引行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)和龍頭企業(yè)參與，建立職教集團等集團化辦學(xué)平臺，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求變化。達到業(yè)內(nèi)都認可主要體現(xiàn)在專業(yè)實訓(xùn)條件、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)3 個方面，也就是要求校企合作共建高水平產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新技術(shù)推廣對復(fù)合型人才的需求，形成一支專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊。

3.實現(xiàn)國際可交流

高水平專業(yè)群不僅要服務(wù)國內(nèi)，更要放眼世界，在世界高職教育的舞臺上傳播中國經(jīng)驗，貢獻中國智慧。要利用“一帶一路”倡議契機，搭建國際交流與合作平臺，形成常態(tài)化互動交流機制。包括吸引一帶一路沿線國際生來校學(xué)習(xí)，選派專任教師到職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)學(xué)習(xí)先進職教理念，選派專任教師到國（境）外指導(dǎo)和開展當(dāng)?shù)貑T工培訓(xùn)，開發(fā)國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源，提升在專業(yè)群國際舞臺上的話語權(quán)和影響力。

二、智慧物流高水平專業(yè)群建設(shè)路徑

1.明確組群邏輯

組群邏輯要明確專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)（鏈）的對應(yīng)性、專業(yè)群人才培養(yǎng)定位、群內(nèi)專業(yè)的邏輯性等。智慧物流專業(yè)群整合了物流管理、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個專業(yè)，服務(wù)于物流、商流、信息流，以物流管理專業(yè)為核心，以電子商務(wù)專業(yè)為驅(qū)動，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為支持，形成結(jié)構(gòu)有序的專業(yè)群，培養(yǎng)具備物流核心業(yè)務(wù)管理運作能力、電子商務(wù)運營能力和物流信息技術(shù)運用能力的具有供應(yīng)鏈管理思想和物流信息素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2. 探索基于產(chǎn)教深度融合的專業(yè)群發(fā)展機制

基于專業(yè)群發(fā)展“生態(tài)圈”理念，對接智慧物流產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)展，聯(lián)合政行校企，建立政行校企緊密合作的產(chǎn)教融合載體。探索專業(yè)共建機制，校企雙方共同組建教學(xué)團隊，共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、實施教學(xué)。校企共同組建專業(yè)群建設(shè)委員會，共同參與日常實務(wù)管理。共同成立技術(shù)服務(wù)機構(gòu)，進行物流信息化、智慧物流裝備等的研發(fā)推廣和物流職業(yè)教育資源開發(fā)，研究成果歸雙方共同所有，成果推廣收益雙方共享。

3.探索人才培養(yǎng)模式改革

實施基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段、核心和拓展技能培養(yǎng)階段、頂崗實習(xí)階段三段學(xué)程人才培養(yǎng)模式。校企雙方共同開發(fā)三段學(xué)程人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用云計算、移動互聯(lián)等先進技術(shù)手段，建設(shè)終身學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)未來課堂，改革信息化教學(xué)模式。學(xué)校、企業(yè)和第三方評價機構(gòu)共同組建三方質(zhì)量監(jiān)督與評價小組，建立多元化、發(fā)展性的評價體系，探索實施以綜合職業(yè)能力為核心的評價模式。

4.設(shè)計專業(yè)群課程體系

基于“新商科”思維，對接智慧物流運作過程，引進最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)規(guī)范，對三個專業(yè)的課程體系進行知識結(jié)構(gòu)化重組、能力模塊化處理。設(shè)置公共基礎(chǔ)課程平臺，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)實踐4個層次課程，融合三個專業(yè)知識能力要求，構(gòu)建 “一平臺四層次三方向”的“143”專業(yè)群課程體系。設(shè)置基礎(chǔ)技能、核心技能、拓展技能和頂崗實習(xí)四個實踐課程模塊，構(gòu)建實踐教學(xué)體系;構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

5.探索高水平師資隊伍培養(yǎng)機制

校企協(xié)同開展職業(yè)教育教學(xué)課題研究和專業(yè)課程資源開發(fā)，提高專業(yè)群教師的教學(xué)研究能力;依托校企共同成立的技術(shù)服務(wù)機構(gòu)，校企協(xié)同開展物流信息化、智慧交通等技術(shù)的研發(fā)推廣，提高教師的科研水平，提高技術(shù)服務(wù)反哺教學(xué)能力;依托專業(yè)群建設(shè)委員會，校企組建由企業(yè)師傅、院校教師和企業(yè)教學(xué)顧問共同組成的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，制定校企人員雙向流動機制，促進校企員工的雙向交流。

6.探索實踐教學(xué)條件校企共建模式

探索校企共同投入，共同使用，資產(chǎn)共有，對外服務(wù)的實踐教學(xué)條件校企共建模式。以校企合作協(xié)議為框架，學(xué)院提供場地，校企共同投入資金，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地;或者由校企共同投入資金，在企業(yè)建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地?；貧w雙方共同所有，雙方共同成立資產(chǎn)管理部，進行資產(chǎn)的共同管理，雙方共同使用，承擔(dān)學(xué)院學(xué)生技能實訓(xùn)和企業(yè)員工培訓(xùn)，并對第三方企業(yè)和院校開展社會服務(wù)培訓(xùn)，獲得的收益按照合作協(xié)議進行分配。

三、智慧物流高水平專業(yè)群建設(shè)的預(yù)期效益

通過智慧物流專業(yè)群建設(shè)，推進產(chǎn)教融合校企合作，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接，專業(yè)與行業(yè)對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。探索出一條在當(dāng)前職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，可推廣、可復(fù)制的基于產(chǎn)教融合的專業(yè)群發(fā)展和特色專業(yè)群建設(shè)路徑，為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻

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作者簡介：李海民（1982—）男，漢族，山東省濰坊市，碩士，山東交通職業(yè)學(xué)院教授。研究方向：物流中心規(guī)劃、配送體系設(shè)計、供應(yīng)鏈金融。