現(xiàn)代學徒制背景下的教學管理體系探析

摘 要：隨著現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點工作的不斷推進，中職學校的教學管理、教學手段和方法發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學管理體系越來越凸顯其不適應(yīng)性，企業(yè)對于人才的需求趨向于多元化和多樣化。筆者針對現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵的簡單分析，并就中職學校開展現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人模式下如何構(gòu)建中職教學管理體系等內(nèi)容進行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;“雙主體”;教學管理體系

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及“雙主體”的特征

“現(xiàn)代學徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。其模式突出學生（學徒）的身份，注重“雙主體”育人過程，著重強調(diào)在不同的環(huán)境（學校、企業(yè)）對于學徒（學生）進行職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的教育和培育，重在過程性評價機制，建立和完善學生（學徒）成長記錄，注重過程性資料積累，多方參與評價的一種人才培養(yǎng)模式。

二、傳統(tǒng)中職學校人才培養(yǎng)模式下教學管理中存在的弊端

（一）教學傳統(tǒng)性與實訓靈活性的不一致性

由于受到傳統(tǒng)教育體制束縛的影響，導(dǎo)致中職人才培養(yǎng)過程中的理念相對落后，特別是在校企合作過程中，學校教學管理體系設(shè)置的系統(tǒng)性與企業(yè)追求實現(xiàn)利潤最大化目標之間存在較大的差距，雙方在學生的實習時間與企業(yè)接受學生實習時間、崗位等存在沖突，也忽視了校企合作中企業(yè)的主體地位，同時學生在校外實訓的空間、強度、要求等得不到有效的保障，同時也忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)等軟實力的培養(yǎng)，中職學校的教學體制與企業(yè)的日常運行之間存在一定矛盾，使得中職學校與企業(yè)之間難以充分實現(xiàn)生產(chǎn)計劃與教學計劃的緊密連接。

（二）教師理論型與師傅實踐型的不匹配性

在培養(yǎng)中職學校人才過程中，應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)崗位實際需求為作為教學目標，但是目前中職學校的培養(yǎng)模式嚴重缺乏實踐和操作經(jīng)驗的教師，缺乏企業(yè)一線的經(jīng)驗，同時對于行業(yè)、崗位的發(fā)展趨勢不能精準把握，對于目前培養(yǎng)專業(yè)性綜合人才的教學目標也不明確，市場需求變化快于學校教學目標的調(diào)整，在人才培養(yǎng)目標的設(shè)定中，師資的不足與經(jīng)驗的欠缺，又缺乏企業(yè)實踐型師傅的參與，理論與實踐的不匹配，專業(yè)的課程設(shè)置、教學體系存在偏差。

（三）管理效率低下與現(xiàn)實要求的不平衡性

在中職學校培養(yǎng)人才的過程中，實訓教學環(huán)節(jié)的管理效率和質(zhì)量建設(shè)的力度不足，校內(nèi)實訓的課程設(shè)置以工考為目標，校外實訓的課程設(shè)置雖有規(guī)劃設(shè)置，但在實際操作中存在著零散性和不統(tǒng)一性，校內(nèi)、外的實訓的聯(lián)動、傳接和提升僅停留在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，缺乏實際的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和統(tǒng)一性，教學質(zhì)量管理存在一定的問題，效能評估不精準，因此中職學校培養(yǎng)的人才在一定程度上很難滿足企業(yè)的實際需要。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制雙主體育人機制下的中職教育管理體系

中職學校的教學管理體系，主要包括了教學管理機制、課程設(shè)置管理體系、實踐管理體系、師資管理體系和質(zhì)量評價體系等有機組合成的整體，服務(wù)于中職學校的人才培養(yǎng)目標。

（一）強化工作過程導(dǎo)向的課題體系建設(shè)

在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)以校企雙方共同制訂的人才培養(yǎng)方案，以行業(yè)標準為依據(jù)和崗位任務(wù)為目標，設(shè)置以突出職業(yè)的崗位能力發(fā)展的邏輯規(guī)律為課程體系，注重理論的實用性和實踐課程的前瞻性，實現(xiàn)校企交互式學習，強化學生（學徒）在真實職業(yè)環(huán)境中的職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的課程。

（二）加強校企雙主體育人的師資隊伍建設(shè)

現(xiàn)代學徒制的“雙主體”育人機制的建立，是確?，F(xiàn)代學徒制順利進行的有力保障。學校的教師雖具有深厚的理論功底，但缺乏一線的實踐，因此要把企業(yè)（行業(yè)）的資深技師納入學徒制的教師隊伍中，組成“雙導(dǎo)師制”，共同對于學生（學徒）進行理論（實踐）的指導(dǎo)，同時“雙導(dǎo)師”要定期對于培養(yǎng)的方案和課程設(shè)置的內(nèi)容進行不斷的學習與溝通，不斷完善，相互學習，取長補短，便于對理論知識與實踐技能進行統(tǒng)一的設(shè)計和有效的銜接。

（三）構(gòu)建彈性靈活的教學管理體系建設(shè)

現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)了校企的跨界教育，因此學校的教學需要實現(xiàn)時空的自由管理，可以引入信息化的教學手段，利用微課、仿真軟件等資源，在碎片化的學習時間，實現(xiàn)企業(yè)學習階段理論的學習和學校學習階段技能的強化訓練，推行現(xiàn)代學徒制的學分銀行的搭建。

（四）搭建過程性靈活性的實踐管理體系建設(shè)

現(xiàn)代學徒制的實施需要企業(yè)的密切參與，校企雙方實踐的目的、環(huán)節(jié)、具體的內(nèi)容要做好具體的計劃安排，實行交互式管理，突破時空的限制，做好學生（學徒）在企業(yè)中過程性資料的收集，通過訪談、自述、視頻等方式對學生（學徒）在企業(yè)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、指導(dǎo)、考核。

（五）建立多方參與評價的教學質(zhì)量管控體系

為了能夠更好地評價現(xiàn)代學徒制的教學模式和教學的效果，一定要有合理的評價機制。學徒制的培養(yǎng)不能僅僅局限于一個企業(yè)一個崗位的技能培養(yǎng)，應(yīng)要高于企業(yè)（行業(yè)）的標準，這樣對于學徒才有更好的吸引力，因此要引入第三方的評價機制，對于學生（學徒）最后的培養(yǎng)進行鑒定，有利于促進教學質(zhì)量的提高。從第三方、企業(yè)、學校等多方參與進行評價，以第三方的評價作為教學質(zhì)量管控體系的依據(jù)。通過簡單論述現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人模式下的中職教學管理體系建設(shè)，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，這種學徒制教學更適合中職學校教學發(fā)展，中職學校只有專注于培養(yǎng)實踐型人才，才會為我國未來社會的發(fā)展輸送更多高素養(yǎng)的人才。

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作者簡介：

劉福剛（1980-）男，籍貫：安徽潁上，淮南聯(lián)合大學 碩士學位，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)挖掘、隱私保護

項目：淮南聯(lián)合大學校級項目[JYB1708]