談朗讀在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的作用

向紹平

摘 ?要：如今，老師們開(kāi)始越來(lái)越重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們的朗讀能力培養(yǎng)，尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力。因?yàn)榱己玫睦首x能力能夠十分有效的幫助學(xué)生理解題意，有利于展開(kāi)更清晰的解題思路，也進(jìn)一步加強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生們數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)效率。本文將對(duì)于朗讀在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的現(xiàn)狀及作用進(jìn)行相關(guān)的討論與分析。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);作用

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校老師和家長(zhǎng)都對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題朗讀能力展開(kāi)了培養(yǎng)。小學(xué)階段雖然要學(xué)習(xí)的科目并不多，但基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成卻是十分重要的。作為老師，我認(rèn)為朗讀在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用還是十分重要的，能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)題意的理解，這樣才能更有效的提高學(xué)習(xí)效率。

1 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題朗讀能力的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1 詞匯量有限，理解能力弱

通過(guò)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的朗讀能力是較弱的。我們可以發(fā)現(xiàn)每次在考完試，老師將批改后的卷子再發(fā)回學(xué)生手中時(shí)，有一部分學(xué)生就會(huì)感嘆說(shuō)是自己的馬虎才把題做錯(cuò)了，不然一定可以考的更高。其實(shí)這些馬虎，有很大一部分的原因就是對(duì)題目的意思并沒(méi)有完全理解，學(xué)生自身的詞匯量有限，導(dǎo)致閱讀題目的理解能力弱，所以才會(huì)看錯(cuò)導(dǎo)致最后把題目也算錯(cuò)。而且數(shù)學(xué)思維是很活躍的，對(duì)于一些題目和知識(shí)點(diǎn)，的確需要學(xué)生有好的數(shù)學(xué)閱讀能力才能讀懂。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間這堂課上，這節(jié)課就是教會(huì)大家能夠讀懂鐘表所表示的時(shí)間和分針、秒針的時(shí)間計(jì)算。課本里有這樣一個(gè)例子，“從4時(shí)開(kāi)始數(shù)，時(shí)針走過(guò)數(shù)字4，分針從12起走了多少個(gè)小格，就是4時(shí)多少分?！边@就需要學(xué)生們能夠很好的理解這句話的含義，如果理解不對(duì)，那么最后讀出來(lái)的時(shí)間自然就錯(cuò)了。還有一些題目會(huì)講"比...多，比...少"這樣的題目對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)不好理清，所以無(wú)法理解題目的意思。因?yàn)樗麄儎傞_(kāi)始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，很多方面的能力還有所欠佳。而且對(duì)于朗讀能力，學(xué)生們通常是保持一種語(yǔ)文思維，認(rèn)為語(yǔ)文才是理解與閱讀。數(shù)學(xué)就是單純的思考問(wèn)題和算數(shù)，其實(shí)數(shù)學(xué)也是需要具備一定的朗讀能力，并且這也是很重要的一項(xiàng)能力。

1.2 過(guò)度依賴?yán)蠋熤v解

低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的朗讀能力較弱還有一個(gè)原因就是現(xiàn)在學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋煂?duì)題目意思的講解。由于低年級(jí)的學(xué)生們理解能力較弱，所以老師通常都會(huì)輔助學(xué)生進(jìn)行答題，在課堂上練習(xí)題目時(shí)總會(huì)先帶領(lǐng)大家朗讀一遍題目，并且講解題意，這樣雖然有助于學(xué)生理解意思，但同時(shí)也無(wú)法鍛煉他們自己理解題目的能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)過(guò)度依賴?yán)蠋煹闹v解，而不是自己主動(dòng)動(dòng)腦思考，在看見(jiàn)題目時(shí)就先認(rèn)為不管看不看得懂，反正老師會(huì)講解。這樣的想法一定是錯(cuò)誤的，學(xué)生們應(yīng)該及時(shí)的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，鍛煉自己的閱讀能力。過(guò)于依賴?yán)蠋煹脑挘荒苁棺约旱拈喿x能力越來(lái)越弱化，并不能得到鍛煉和加強(qiáng)。尤其是計(jì)算的題目，要自己能夠讀懂要求和題目的設(shè)定，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)表內(nèi)除法（二）這節(jié)課的時(shí)候，課后有一個(gè)習(xí)題是：二年級(jí)電腦小組共有24人，如果現(xiàn)在有6臺(tái)電腦，你打算怎么安排？如果3人合用一臺(tái)電腦，需要幾臺(tái)？在一開(kāi)始接觸除法應(yīng)用時(shí)，對(duì)于這樣的課后題目，老師可以進(jìn)行一個(gè)思路的講解，讓他們學(xué)會(huì)怎樣捋清數(shù)學(xué)思維和題目意思。這道題就應(yīng)該告訴學(xué)生們，當(dāng)遇到這樣分東西的題目，就是要看物品的總數(shù)和人數(shù)，根據(jù)題意將電腦的數(shù)量和人數(shù)進(jìn)行劃分，24個(gè)人用6臺(tái)電腦就要思考把電腦進(jìn)行平均分配，就是24÷6=4。后面的一小問(wèn)同理，要學(xué)會(huì)舉一反三。在同學(xué)們剛接觸除法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用時(shí)，面對(duì)這樣的題目，大家都要仔細(xì)的看清題意并且捋清自己的思路才能開(kāi)始下筆。

2 朗讀在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的作用

2.1 有利于加強(qiáng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的朗讀能力培養(yǎng)能夠有利于加強(qiáng)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式其實(shí)一早老師就有所要求，但由于預(yù)習(xí)的內(nèi)容都是沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)，學(xué)生們可能理解起來(lái)并不容易，所以時(shí)間長(zhǎng)了便丟棄了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為了一種形式化的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)并不是指單純的在課下翻翻課本，應(yīng)付對(duì)待，而是應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)的預(yù)讀，去盡自己最大的能力去理解，并且從中發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)，在第二天上課時(shí)向老師提出疑問(wèn)請(qǐng)求解答。不過(guò)，老師可以先在課堂上教學(xué)生們應(yīng)該怎樣有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如在長(zhǎng)度單位這單元中，應(yīng)該告訴學(xué)生課下從書(shū)本中了解長(zhǎng)度單位有哪些，并且認(rèn)識(shí)厘米、米以及線段，測(cè)量的知識(shí)可以在課堂上進(jìn)行講解。認(rèn)識(shí)完基本概念后可以試著去讀課后的一些預(yù)習(xí)題目看看自己是否能看懂，如果看不懂要記住哪里有問(wèn)題，第二天問(wèn)老師應(yīng)該怎么做。這主要是教會(huì)他們應(yīng)該怎么樣在課前就進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的朗讀，這樣也能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)加強(qiáng)自己對(duì)待數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題意理解與朗讀能力的提高。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的獨(dú)立閱讀能力

我在前面有講到如今小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題朗讀能力的現(xiàn)狀，其中很大的一個(gè)問(wèn)題就是過(guò)度依賴?yán)蠋熤v解題目，自己沒(méi)有獨(dú)立閱讀和分析的能力。面對(duì)這樣的情況，老師可以采取提問(wèn)的方式。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的好勝心其實(shí)是略強(qiáng)的，這就像他們?cè)谧鲆粋€(gè)集體的游戲，誰(shuí)都想成為最后取得游戲勝利的那個(gè)人。進(jìn)行課堂提問(wèn)的方式，大家就能夠保持一個(gè)緊張和重視的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這樣的形式會(huì)讓學(xué)生有一定的緊張和壓力，但這種緊張和壓力并不是不好的呈現(xiàn)，這樣更能夠督促他們積極的朗讀題目和知識(shí)進(jìn)行自主思考進(jìn)而解決問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)提問(wèn)到的同學(xué)可以進(jìn)行正確的作答老師要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的朗讀能力和解題思路的進(jìn)一步培養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，作為老師，對(duì)于朗讀在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的作用一定要重視起來(lái)，并且通過(guò)各種方式和策略來(lái)培養(yǎng)他們這項(xiàng)能力的提高。使他們能夠打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不再讓數(shù)學(xué)成為大多數(shù)學(xué)生的薄弱科目。

參考文獻(xiàn)

[1] ?鄭桂春.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].名師論道.2019（09）：16.

[2] ?唐利平.低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)研究.2018（01）：31.