小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

李玉華

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科在激發(fā)學(xué)生探索世界熱情、辨別有效信息、培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著積極的作用，因此受到了師生們的高度重視：投入了大量的時(shí)間、精力與人力。即便如此，小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是西北農(nóng)村數(shù)學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，由此引出了本文探究的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);西北農(nóng)村教育;教學(xué)途徑

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身具有綜合性、抽象性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生各方面要求較高，對(duì)教師們來(lái)講也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，由此滋生出了一些問(wèn)題：如教學(xué)活動(dòng)過(guò)于功利性，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升;教師重視結(jié)果，忽視過(guò)程，打擊了學(xué)生探索的自信心;教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一，教師亟需提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);教師與學(xué)生互動(dòng)少，不了解學(xué)生心理，更不會(huì)花心思探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因等，最終導(dǎo)致西北農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量差、效率低?；诖?，筆者針對(duì)這些問(wèn)題提出了改善的建議，如下所示：

一、親近學(xué)生，查明問(wèn)題所在

新課改背景下，師生關(guān)系得以緩和并成為了教學(xué)合作伙伴。但是西北農(nóng)村的教師隊(duì)伍還恪守舊有的觀念，與學(xué)生保持著很遠(yuǎn)的距離，即便是與學(xué)生交談，也只是與部分優(yōu)秀學(xué)生對(duì)話，從而忽視了班上的其他學(xué)生，尤其是學(xué)困生，這樣做導(dǎo)致的后果就是學(xué)生畏懼教師，教師不了解學(xué)生，違背了新課改的要求，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，筆者提出了自己的建議：教師主動(dòng)放低身段與學(xué)生交談，嘗試親近全班學(xué)生，在溝通中了解學(xué)生現(xiàn)狀，從交談中明確問(wèn)題所在，之后再針對(duì)問(wèn)題改善教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課內(nèi)容后，筆者布置了幾道隨堂練習(xí)檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果，結(jié)果不盡如意。筆者在失望之余還是耐著性子與學(xué)生溝通，想要知道他們的困惑與不解。經(jīng)過(guò)一番交談后，筆者得知了學(xué)生的問(wèn)題：基礎(chǔ)不扎實(shí)，兩位數(shù)乘法沒(méi)有完全掌握;課上走神，沒(méi)有好好聽(tīng)講;粗心大意，忽視了進(jìn)位等等。了解問(wèn)題所在后，筆者反思了自己的教學(xué)行為：帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)了學(xué)生基礎(chǔ)，建立了新舊知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接;設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，使用形象化語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，目的是保持學(xué)生課堂注意力;叮囑學(xué)生細(xì)心、大膽，養(yǎng)成愛(ài)檢查的好習(xí)慣等等。教學(xué)反思取得了成效，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，與學(xué)生的關(guān)系更為親近。

二、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能

新課改背景下，學(xué)生的地位得以提升——成為了課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃圍繞他們展開(kāi)，教師“退居”二線，成為了教學(xué)服務(wù)者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者。在這樣的大背景下，筆者認(rèn)為西北農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該改變舊有的想法，不再高高在上，“控制”著學(xué)生，而是重新審視學(xué)生的價(jià)值，尊重學(xué)生課堂地位，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生潛能。

如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楣P者主導(dǎo)了整個(gè)課堂，時(shí)間久了，讓學(xué)生們感到厭煩，出現(xiàn)了厭學(xué)心理：走神發(fā)呆，與同桌聊天。見(jiàn)此情景，筆者急忙制止了大家的行為并布置了小組探究活動(dòng)，即把全班學(xué)生分為幾組，成員之間互相合作完成統(tǒng)計(jì)、分析和整理數(shù)據(jù)的任務(wù)，也就是將課堂時(shí)間交給了學(xué)生自己支配。沒(méi)有了教師的講解和“嘮叨”，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣大增，在與同學(xué)的協(xié)商中知道了具體操作步驟，學(xué)到了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了自身潛能，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、賞識(shí)學(xué)生，重視努力過(guò)程

賞識(shí)學(xué)生不再局限于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還要學(xué)會(huì)賞識(shí)行為過(guò)程，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師也應(yīng)該承認(rèn)差異，允許失敗。

因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的不同，學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有很大的差異，這就給筆者的教學(xué)工作帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)：同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能掌握;基礎(chǔ)差的學(xué)生即便花費(fèi)很多時(shí)間、投入很大的精力，效果也不盡如意，結(jié)果就是拉大了學(xué)生之間的差距。為了解決這一問(wèn)題，筆者嘗試運(yùn)用賞識(shí)教學(xué)理念，即平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是結(jié)果，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一課內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們就表現(xiàn)出來(lái)很大的差距，基于此，筆者將全班學(xué)生分為了三個(gè)小組，每個(gè)小組都得到了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。等到各個(gè)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，筆者給予了大家充分的肯定，雖然學(xué)習(xí)成果不同，但大家都付出了努力，值得肯定。

四、激勵(lì)學(xué)生，培育學(xué)習(xí)自信

批評(píng)、指責(zé)，甚至是打罵是農(nóng)村當(dāng)下的教學(xué)方式，其中也包括西北農(nóng)村。但是筆者認(rèn)為過(guò)多的指責(zé)與批評(píng)會(huì)打擊學(xué)生自信心，讓其失去自我認(rèn)知，產(chǎn)生自卑心理，危害一生。因此筆者從自己做起，拋棄舊有的方式，實(shí)施激勵(lì)教學(xué)，給予孩子前進(jìn)的動(dòng)力。

如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這一課內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)不佳，不是忘記小數(shù)點(diǎn)，就是出現(xiàn)進(jìn)位、退位問(wèn)題，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。見(jiàn)此情景，筆者沒(méi)有批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而是給予了言語(yǔ)上的鼓勵(lì)并許諾全對(duì)的學(xué)生可以獲得一份神秘大禮。在言語(yǔ)和物質(zhì)的雙重刺激下，同學(xué)們重新振作起來(lái)：認(rèn)真研讀教材、全力分析問(wèn)題、仔細(xì)檢查結(jié)果，終于掌握了小數(shù)的加減法運(yùn)算，獲得了成就感，有了自信心。

綜上，小學(xué)階段是孩子心理和生理成熟的過(guò)渡階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此應(yīng)該引起教師們的重視：愿意花費(fèi)時(shí)間和精力投入到教學(xué)中，想法設(shè)法與學(xué)生成為朋友，學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)和激勵(lì)他們，改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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