高中論述類文本的教學(xué)方法

柴蓓

摘 ?要：加強(qiáng)論述類文本的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考與辨析活動是非常重要的。但由于論述類文本在高考中所占比例較小，很多教師和學(xué)生對此還沒有足夠的重視。學(xué)生普遍缺乏論述類文本閱讀的技巧，靠感覺來尋找答案，思考過程缺乏目的性與層次性，在考試中難以取得良好的作答效果。對此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)論述類文本的閱讀方法是非常重要的。

關(guān)鍵詞：高中;論述類文本;教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語文教學(xué)越來越注重對學(xué)生綜合性思維的培養(yǎng)。尤其對于具有理性思維的批判性思維提出了越來越高的要求。加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，理清文本脈絡(luò)、探究各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，能夠讓學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。另外，論述類文本中也會反應(yīng)很多的社會問題，學(xué)生通過閱讀能夠增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感。下面，筆者就對論述類文本的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、總覽全文、梳理脈絡(luò)

論述類文本在行文上一般具有很強(qiáng)的邏輯性，文章的各部分內(nèi)容之間具有環(huán)環(huán)相扣的特征。有效把握論述類文本的這一特點，能夠讓學(xué)生快速劃分文章的層次、理清文章的主要與次要內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成由總體到部分，由部分再到整體的閱讀習(xí)慣，通過對文章層次的劃分達(dá)到對文章的深度理解。

例如，在學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文章層次的劃分獲得對全文的深度理解，可以讓學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生抓住“研究動物行為的科學(xué)家，按照動物游戲的形式，把它們分成三種最基本的類型：單獨游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲”這一句，再結(jié)合“單獨游戲的特征是無需伙伴”、“戰(zhàn)斗游戲得由兩個以上的個體參加”等段落能夠發(fā)現(xiàn)文章第一部分是引出動物游戲這一話題，第二部分主要是介紹了動物游戲的類型。而抓住“爭議的焦點，是動物為什么要進(jìn)行游戲”等句子能夠發(fā)現(xiàn)第三部分是分析了動物游戲的原因。通過這樣的有層次德閱讀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，獲得對文章的準(zhǔn)確理解。

二、知識拓展，輔助理解

論述類文本具有很強(qiáng)的知識性。對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科以及哲學(xué)、心理、歷史等人文學(xué)科都會有所涉及。學(xué)生缺乏豐富的課外知識，很難準(zhǔn)確理解文章的意思。同時也會喪失閱讀的信心。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，拓展閱讀視野，增強(qiáng)對論述類文本的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)天文知識達(dá)到對作品的深刻理解。比如，在閱讀“我們的小小行星只不過是無限永恒的時空中的一個有限世界”一句時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)宇宙中星體的類型。讓學(xué)生對行星、恒星、星云等星體物質(zhì)能夠有準(zhǔn)確地區(qū)分。在閱讀“80億光年以外嵌著銀河系的星系團(tuán)催迫著我們?nèi)ヌ剿鳌币痪鋾r，教師可以讓學(xué)生知道光年是指光行走一年的路程，是長度單位而不是時間單位。通過對這些科學(xué)知識的了解，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊恍┮呻y問題和作者的觀點獲得準(zhǔn)確地理解，消除閱讀的畏懼感，提高閱讀的成就感。

三、聯(lián)系生活，有效運用

論述類文本的閱讀不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生將收獲的知識運用到實踐中，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和解決問題的能力。在過去的教學(xué)中，論述類文本的學(xué)習(xí)更多的是局限于書本，沒有讓學(xué)生獲得思維以外的成長。對此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，引導(dǎo)學(xué)生廣泛運用收獲的知識解決誒社會問題，感受論述類文本閱讀的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中運用文中的知識，讓學(xué)生體會論述類文本的重要作用。文章主要論述了父母與孩子之間的愛的性質(zhì)及發(fā)展變化過程。在閱讀“八歲以下的兒童還不會愛，他對被愛的反應(yīng)是感謝和高興”、“父親是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人”等內(nèi)容后，學(xué)生能夠知道母親與父親對于孩子扮演角色的差異以及各自角色的重要性。學(xué)生可以運用這些知識對于單親家庭的孩子送去慰問，對于出現(xiàn)矛盾的家庭及時調(diào)和。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己成長的年齡階段去承擔(dān)相應(yīng)的家庭義務(wù)。通過這些實踐活動，學(xué)生能夠自發(fā)地檢驗書本理論的正確性、體會論述類文本對生活的重要指導(dǎo)作用，增強(qiáng)對論述類文本的閱讀興趣。

四、自主創(chuàng)作，反向練習(xí)

在高中語文學(xué)習(xí)中，議論文寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。而論述類文本和議論文一樣也需要闡述觀點，從多個角度進(jìn)行論證。教師可以讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行論述類文本的寫作，學(xué)生在寫作過程中能夠站在出題人的角度體會論述類文本講述知識、闡述觀點的方式與方法，從反向入手，對論述類文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識。

例如，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行論述類文本寫作，提高學(xué)生對論述類文本的理解。比如，教師可以讓學(xué)生以新冠疫情為素材寫作一篇論述類文章。學(xué)生可以對新冠病毒的性質(zhì)、已感染人群、表現(xiàn)癥狀、防護(hù)措施等方面進(jìn)行論述，同時可以適當(dāng)引入人類與流行病毒抗?fàn)幍臍v史。比如，寫出新型冠狀病毒肺炎是由嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征冠狀病毒感染引起的一種急性呼吸道傳染病。癥狀一般為發(fā)熱、乏力、干咳、逐漸出現(xiàn)呼吸困難。在防護(hù)中應(yīng)當(dāng)避免前往人群密集的公共場所。避免接觸發(fā)熱呼吸道感染病人，如需接觸時要佩戴口罩等內(nèi)容。在寫作完后之后學(xué)生可以對自己的作品從主要內(nèi)容到結(jié)構(gòu)以及說明方法等方面進(jìn)行總結(jié)，提高對論述類文本的解讀能力。通過以寫代讀的教學(xué)方式，學(xué)生能夠調(diào)動自己的積極性和創(chuàng)造力，對論述類文本進(jìn)行全面深入的認(rèn)識，提高論述類文本的閱讀能力。

綜上所述，論述類文本雖然在高中教材中沒有占據(jù)太重的比例，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實踐能力有著重要的提升和指引作用。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對文本閱讀方法的探究，學(xué)會從整體到部分、從部分到整體進(jìn)行閱讀，達(dá)到理解的深刻性。在閱讀時，教師可以及時補充豐富的課外知識，幫助學(xué)生理解閱讀中遇到的疑難問題，提升學(xué)生的閱讀信心。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生投身實踐，在現(xiàn)實生活中運用論述類文本中的知識解決實際問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)論述類文本的興趣。

參考文獻(xiàn)

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